戴璐
宁波市东钱湖镇仙枰幼儿园 315122
摘要：幼儿教育强调素质教育，为幼儿全面发展而教育。陶行知的生活教育思想是生活力教育的理论精华，主张让幼儿具有生活力。素质教育与生活力教育是一脉相承的。幼儿阶段的教育是一个人一生的启蒙教育，如何让幼儿具有生活力是我园建设的特色课程，希望通过生活力特色课程的建设，力求让幼儿能够充满生活力，给力一生幸福。本文在界定生活力内涵基础上，顺应幼儿教育改革的现实呼唤，明确幼儿生活力特色课程目标，搭建幼儿生活力特色课程内容，通过课程和活动实施幼儿生活力特色教育，放手让幼儿学会生活。
关键词：生活力；幼儿课程；课程建设
一、引言
目前，无论是家庭、幼儿园还是社会都非常看重对幼儿的教育情况，然而很多幼儿仍然出现了“衣来伸手、饭来张口”的教育问题，幼儿连最基本的“生活力”都没有，脱离了现实生活，长期以往不知道该如何去适应人际交往、社会交往。这都是因为我们忽视了“生活即教育”，让幼儿从小缺乏生活力，关于幼儿的一切的一切都是我们一手包办，养成幼儿严重依赖我们的心理、习惯，也正是因为幼儿缺乏生活力，无论是幼儿的生活还是学习都离不开别人的安排、监督，甚至以后长大成人仍然无法自我安排人生，甚至虚度光阴。
意识到幼儿生活力缺乏是因为教育的错位。我园从幼儿园教育的角度开始思考，如何培养幼儿生活力的问题，通过建设幼儿生活力特色课程，教会幼儿学会生活，让幼儿从生活中点点滴滴的小事做起，成就幼儿一生大事业。
二、生活力内涵及幼儿教育改革的呼唤
陶行知的生活教育思想是生活力内涵的精华，陶行知认为教育的目的是“造就有‘生活力’的学生，使得个人的生活力更加润泽、丰富、强健，更能抵御病痛，胜过困难，解决问题，担当责任”。生活力可以看作是生存能力、综合实践能力，主张让学生在生活中经过各种磨练，练就改造自然和社会的本领。引申陶行知生活教育思想，本文认为幼儿生活力的核心是培养幼儿成为一个独立自主的人，能够独立、有计划的做事和完成任务。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”因此，幼儿教育可以看作是一种建构幼儿生活方式，实现幼儿成人价值的教育活动。幼儿教育现实呼唤对幼儿生活力的教育，将幼儿教育与生活教育联系起来，幼儿园在幼儿教育中承担文化传递使命，承担培养人的重任。面向未来的幼儿教育需要扎根于生活土壤，才能构建出能够融入人际交往和社会的幼儿，具备应对大自然的知识与能力，学习科学知识与技能以及未来生活的品质与素养。总的来说，就是让幼儿具有生活认知力、生活实践力以及生命成长活力，让幼儿快乐成长。
三、幼儿生活力特色课程建设体系
随着我园幼儿教育的改革创新，教师们积极投身其中，做课题、整合课程，学习陶行知“生活即教育”思想，搭建内容丰富、框架清晰的生活力课程体系，为幼儿提供适合的生活力课程，培养幼儿生活力，让每一位幼儿实现全面、个性发展。
（一）幼儿生活力特色课程目标
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应坚持保育和教育有机结合的原则，对幼儿进行全面发展教育，考虑幼儿身心特点，从健康领域、社会领域、科学领域、语言领域和艺术领域建构幼儿生活力特色课程目标
（二）幼儿生活力特色课程内容
幼儿生活力特色课程内容的构建是课程建设的核心问题，也是课程建设的难点问题。
因此，幼儿生活力特色课程内容的建设应以目标为导向，从健康领域、社会领域、科学领域、语言领域和艺术领域选择恰当的课程内容，向幼儿传递“生活力”。
其中，健康领域生活力课程内容是指幼儿的身心状况对幼儿健康成长和人生发展有决定性影响，健康领域幼儿生活力课程内容应注重培养幼儿艰苦意识与自我保护能力，促进幼儿身心健康发展；社会领域生活力课程内容是指在幼儿生活和学习的环境中，接受来自各方面的信息，引导幼儿社会化的过程，培养幼儿自我意识、人际交往意识，教会幼儿如何做人；科学领域生活力课程内容是引导幼儿主动探索生活，从中发现和习得知识、经验，注重幼儿生活经验的获得，理解生活中科学的意义，让幼儿保持童真好奇心；语言领域生活力课程内容是基于幼儿语言发展规律，教会幼儿说普通话、读书、欣赏绘本作品等，也可以引入民俗歌谣、谚语等内容；艺术领域生活力课程内容是以幼儿美的情趣和能力为中心，利用美术、音乐、阅读等形式，陶冶幼儿艺术感和表现力，让幼儿感受美、体验美、表现美。
综上对幼儿生活力特色课程内容进行构建，对不同领域的课程内容进行选择整合，使生活力课程内容完整、充实。
（三）幼儿生活力特色课程实施
1.类课程主题活动
幼儿生活力特色课程的具体实施可以汲取幼儿课程教育因子，将生活力特色教育融合类课程，让生活力教育成为常态课，幼儿在类课程中就可以打下生活力底色，通过将生活力课程和常态课程的深度融合，对多门课程的整合，跨课程试点生活力教育，让生活力类课程常态化，更接幼儿教育“地气”。
2.探究式主题活动
围绕幼儿生活力特色课程内容开展探究式主题活动，幼儿在主题活动中通过观察、操作，对生活力问题进行探究，强化幼儿生活力意识，提高幼儿生活力能力。在探究式主题活动中，幼儿教师提出生活力问题，幼儿进行自由探究，对生活力进行实际探究，在问题解决中养成生活力实践能力。如在春节放假期间，教师给幼儿布置主题活动——春节怎么过？让幼儿在春节期间，探究春节怎么过的问题，可以和家人交谈，问一问爷爷奶奶、爸爸妈妈在小时候是怎么过春节，然后在看自己的春节怎么过，明白不同时代春节有什么变化，使幼儿在探究中热爱生活、探究生活，实现自我与生活的和谐发展。
3.体验性主题活动
从幼儿生活力特色课程资源看，课程是重要资源，更重要的资源应该源于生活。教师以幼儿熟悉的资源组织生活力活动，让幼儿直接感受和体验生活力，激发幼儿生活积极性，增强幼儿主体意识，掌握并运用所学知识来感受生活，爱上生活。如在春天踏青的主题活动中，教师带领幼儿在园区进行户外活动，让幼儿感受大自然的特色美。在春季，幼儿在园区户外仔细观察大自然，看一看在春天园区有什么变化，幼儿在活动中亲身感受大自然季节的变化，学习大自然知识，爱上大自然。
四、结论
幼儿教育应从幼儿的长远发展出发，“两耳不闻窗外事”对幼儿来说并不是好事，我们不能再让教育错位，要让幼儿去了解生活，更要独立自主生活，才能在未来走的更远。因此，我园倡导对幼儿开展生活力教育，适当的对幼儿放手，让幼儿在生活力特色教育中经历风浪，才能在成长中展翅高飞。幼儿生活力特色教育课程建设实践不仅是课程内容的构建，更应以幼儿生活力培养为支点，丰富幼儿生活力认知，提高幼儿生活实践力，从生活教育思想着手，在课程和活动中探寻生活力特色教育在幼儿教育中的具体路径，其核心为生活力特色教育实践，全力打造幼儿生活力，促进幼儿身心健康成长。
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