瞿丹
温岭市职业技术学校
摘要：在中职中职高三数学复习过程中，怎样提高复习效果与质量是每一名教师都关心的问题．高考试题是许多数学专家、学者的智慧结晶，而探索中职中职高三数学复习策略，深入挖掘高考数学试题的潜在功能，则能够有效提高复习效果，夯实学生的数学学习基础．基于此，以下对学习目标引领下的中职中职高三数学复习课教学进行了探讨，以供参考。
关键词：学习目标；中职中职高三数学复习课；教学研究
引言
中职中职高三复习课，应该和高一、高二的新授课有所区别，它不应该仅仅是原有知识的简单再现，也不应该是以讲题为主的习题课，教师应该在数学知识的联系与整合上下功夫，引导学生进行数学思考，形成数学问题的解题经验和能力，使学生的数学核心素养得到提升，数学认知和思维水平得到提高。
一、中职中职高三数学复习现状
就目前中职中职高三数学复习现状来看，复习效果还是不够理想，在复习期间存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：首先，部分教师因为考虑到高中数学知识点容量大、课时紧张，在数学复习阶段大多是自主将三年数学知识点进行归纳与整理，然后再将其面面俱到的灌输给学生，学生主体地位无法在复习课上得到有效发挥。其次，还有部分教师在中职中职高三数学复习课上，其考虑的问题大多是“我有没有漏掉什么知识点？我设计的题型全不全面”等，没有对学生数学知识掌握情况进行具体分析，也没有结合学生实际能力差异来进行针对性复习，最终获得的复习效果自然也不理想。再者，还有部分教师在复习课上，经常性是以题海战术作为复习手段，可是对于答题技巧、学生考试时间安排以及考试心态等多方面没有进行合理指导，促使学生在考试过程中不知道从何下手、紧张不安。最后，还有部分教师在复习过程中，复习方式十分的单一，一节复习课经常性会变成练习题，在这种机械化的操作与训练之中，感受不到数学学习的乐趣，所以注意力自然不够集中，最终复习效果自然也就不理想。
二、学习目标引领下的中职高三数学复习课教学策略
（一）让学习目标“用”起来
在课堂教学中，学习目标是否达到以及效果如何，是教师要时刻关注的问题。评价方法有两种：1.结果评价是适合于测试学生知识水平的结果性评价；2.过程性评价，即对评价者的表现或操作进行观察，再根据其表现进行评价，不过这种方法更适合小组合作学习的评价。本节围绕学习目标，制定相应的评价方案。对于目标2：教师引导学生给出各种基本初等函数的例题，先独立思考，再分组合作讨论并归纳猜测结论。对于目标3：学生亲自操作每个函数图象，验证变换规律，学生口述，与教师共同总结出函数图象变换规律。对于目标4，设计适量评估测试题（1个学生口述，2~3个学生上台答题，学生互评）。如果学习目标是圆的中心，那么另一个教学环节是圆的半径，学习目标在实际教学中有着重要作用。这样的教学模式对教师和学生都有很高的要求，教师要树立以学生为中心的教学新理念，注重学生能力的培养。
（二）学习目标要避免流于形式
实际教学中，流于形式的学习目标常在“教学目标”中出现，而在“教学内容”、“教学过程”等实践部分不再有所体现，特别是远期目标和情感、态度、价值观的目标比较容易出现这样的情况。就像指数函数的教学目标之一：“掌握指数函数的图像和性质，体验数学的对称美和统一美，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力”。为了避免此类情形，学习目标应该辅以相应的教学内容和教学活动。因此，教学中可以设计让学生在同一个坐标系分别作出底是a>1和0<a的几组典型指数函数的图像，然后教师引导学生挖掘图像的性质，使学生真正感受到数学的美。
例题要注意过程的设置，加强培养学生的非智力因素，让学生通过解答具有一定难度的习题，培养勇于探索的坚强品质。
（三）小组合作，使学习目标“活”起来
在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，达到完成特定的学习任务的目的。根据学习的内容，学生选择哪种学习方式更有利于达成学习目标，是讲解、讨论、探究还是合作的方式？教师要为学生预设。为达到第二个学习目标，可以让学生展开想象自己编题，独立思考和小组讨论相结合探讨函数的图像变换规律，这样有利于学习目标的完成。
（四）主干知识分阶段渗透
中职高三数学复习课的教学主要是对数学知识网络构建的过程。对于一些主干知识，教师需要对学习目标进行合理的分解，设计层次渐进的发展过程分阶段渗透逐步达成，而不能追求一步到位，因为知识的学习、方法的掌握、能力的提高是需要时间与过程的。如函数作为高中数学的一个主干知识，其背景之强大、内涵之丰富、应用之广泛为每一位中职高三教师所共知。在知识上必须掌握函数的概念，建立函数关系式，掌握定义域、值域与最值、奇偶性、单调性、周期性等性质，学会利用图像即数形结合解决问题，所以在函数概念的教学中首要任务是让学生认识函数的三要素：定义域、值域、解析式即可，后续的学习任务将在数列、三角函数等模块自然产生，教师不必急于把所有内容都抛出来过一遍，这样可以使教学变得从容。
（五）适度重复训练，强化学生经验
根据记忆的“消退理论”，大脑中的记忆痕迹会随着时间的推移而衰退。在课堂上，学生对数学知识当时是理解了，也记住了，但如果没有定期地使用或重复这些知识，学生对知识的记忆就会衰退，就像拍出的照片一样，随着时间的推移，图像就会逐渐变黄而模糊不清。所以，对知识进行重复运用是非常有必要的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，重复训练一定要及时。如果让学生将原来做过的题目再做一遍，未免有些枯燥乏味，很难使学生产生兴趣。因此，在对知识点考查不变的前提下，教师应适当地对原题进行改变，让学生按照原来的解题思路重新思考题目，这不仅能强化学生对知识的记忆，而且也能加深学生对知识的理解，使学生积累一些解题经验。例如，已知函数f(x)=ln(x2+ax+1)的值域为R，求实数a的取值范围。该题目可改为：已知函数的值域为R，求实数a的取值范围。两道题考查的知识点是一样的，若函数的值域为R，都必须使真数能取到大于零的所有实数。这样，真数函数形式的改变激发了学生解决问题的兴趣。在重复的过程中，首先，教师应注意重复的知识点应以重点知识和易错知识为主，不要面面俱到，不分主次，这样会增加学生的负担，拖延复习进度。其次，教师应注意重复的次数不要过多，否则会使学生产生懈怠情绪，降低复习效率。再次，教师应注意重复的频率，要间隔一段时间再重复一遍，强化学生的记忆。
结束语
中职高三数学复习课程的根本目的是帮助学生梳理解题思路，完善学生的数学知识结构体系，查补缺漏，加深学生对数学知识的理解，提高学生的数学知识应用能力，完善学生的数学学习方法．为此，在中职高三数学复习课中，教师要通过利用高考真题，让学生以一题多解、扩展延伸的方式，深人挖掘试题所蕴藏的内在含义，从而提高学生的解题能力，确保数学复习更加高效．
参考文献
[1]高亚楠.对中职高三数学复习教学的几点建议[J].读写算,2020(26):176-177.
[2]韩菁.谈中职高三数学复习教学的有效之道[J].考试周刊,2020(59):67-68.
[3]王爽.中职高三数学复习建议[J].大连教育学院学报,2019,35(03):24-25.
[4]贾凌云.中职高三数学复习备考的思考[J].数学教学通讯,2019(24):57-58.
[5]王春凤.提高中职高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].才智,2016(11):97-98.