胡继静
山东省泰安市泰山区上高学校 271000
摘要：初中阶段，学生刚开始接触化学，面对抽象、复杂的化学知识难免感到难以理解，学习难度较大。针对这种情况，教师可以运用情境教学法创设形象、生动的课堂情境，直观地呈现化学知识，增加教学的趣味性与学生的学习动机，促使学生自主探索化学问题，吸收化学知识，提升各方面能力。
关键词：核心素养；初中化学；课堂情境；教学策略
引言
随着新课改的深入，以往以知识讲授为主的填鸭式教学模式忽视了良好教学氛围的创设，一味地被动灌输与讲授知识，没有有效拓展相关学科知识，以至于严重限制了学生主观思维能动性的发挥，影响了他们的自主学习效果。而如果创新地运用情境教学法，创设能够吸引学生注意力的教学情境，那么可以更好地激发他们的求知欲，调动他们自主学习的积极性，有利于促使学生高效内化所学化学知识，提高学科知识的学习效果。
一、核心素养下初中化学课堂情境教学的作用
在新课改背景下，传统的填鸭式教学模式已经不再适用，教师要顺应改革趋势，积极转变观念，改进教学方法，优化教学模式。情境教学法作为一种常见的教学方法，不仅操作简单，而且具有很多种可能性，教师可以根据教学内容与学生的具体情况创设相关情境，加深学生的知识印象，调动其课堂积极性，促使学生扎实掌握知识。教师用开放性问题创设的问题情境还能充分发挥学生的想象力，提升其思维的发散性与创造性；在实验教学中教师创设的探究情境则能让学生在小组之中自主操作、合作学习，锻炼其观察能力、动手能力与合作能力。教师在创设课堂情境时不能脱离实际，要密切联系生活实际，让学生在熟悉的氛围中学习，产生身临其境之感，拉近学生与化学的距离，这样不仅能提升课堂教学效果，也有助于学生吸收化学知识，提升其学习效率。情境教学法的应用可以推动学生的深度学习，在完成预期教学目标的同时培养学生的自主学习能力、探究能力、知识应用能力与问题解决能力，提升其核心素养，为学生今后的学习与发展奠定基础。
二、核心素养下的初中化学课堂情境教学策略
（一）创设生活情境，引导有效学习
生活是一切知识资源诞生与发展的沃土，也是知识最终应用的归宿，尤其是知识价值的实现必须要联系生活实际。同理，初中化学学科教学中涉及到的知识也同现实生活具有紧密联系，为了帮助学生高效理解与掌握化学学科的核心知识，也必须要强化教学同学生现实生活之间的紧密联系，促使学生顺利完成化学知识结构的构建任务。通过在化学学科教学中紧密联系学生生活实际，针对性的创设适宜的生活情境氛围，可以有效启发初中生的思维，促使他们对所学的化学学科知识产生深刻理解，这不仅有助于提升他们学习化学知识的效果，同时有利于提升他们利用所学化学学科知识分析和解决实际生活问题的能力。
例如，在学习“金属的化学性质”部分知识时，为了激发学生学习的兴趣，可以针对性为学生设计下述生活化教学情境:在我们现实生活中有如下一个比较常见的现象:铁锅当中煮绿豆的时候会变黑;用铁质水果刀切梨子或桃子之后会使切割表面出现变黑情况。然后可以询问学生:“为什么会出现这些现象呢?”考虑到初中生还没有相关方面的化学知识，可以适当提醒学生梨子、苹果和绿豆等物质中包含鞣酸物质，鞣酸可以和铁反应生成黑色物质，以此可以促使初中生意识到出现上述的变化问题成因是:酸和铁之间发生了化学反应造成的。此外，在现实生活中存在许多利用化学知识解决问题的例子，如可以利用食醋来清洗水壶中的水垢;用活性炭去除汽车或冰箱内部的异味;用汽油或洗涤剂对油渍进行清洗等等，这些日常生活中比较常用的现象都包含着化学知识。
通过在化学知识导入或讲解的过程中创设生活化情境，非常有利于激发学生求知欲，降低他们理解化学知识的难度，同时将抽象的知识与实际生活相联系也可以更有效地活跃课堂气氛。
(二)用生活情境锻炼问题解决
“生活即教育。”脱离生活的教育是一种死教育。课上，为避免学生对知识学习产生厌倦心理，要积极运用生活化情境开展教学活动。基于生活情境下，以学生为中心，贴近他们现实生活背景，设计有意义的教学活动。面对生活情境，学生将产生强烈的学习欲望，主动利用化学知识解决现实情境中的问题，从中养成良好问题解决能力。同时，生活情境能让以往静态知识变成生活中动态知识，让学生从相对枯燥的课本知识学习中解脱出来，真正做到学以致用。但是，在生活情境具体创设中，要保证其真实性、生动性，要能服务教学目标。举这样一个简单的例子，在《金属的性质和利用》一课教学时，为了能加深学生对金属与人类生活密切关系的理解。课上，可先请学生根据自己的生活经验说一说知道哪些金属?见过哪些金属制品?基于这样一个生活情境下，有的学生将联系生活实际阐述道:“我知道铁和青铜，生活中用到的锅、盆、刀、剪、针都是它们制作而成的。”还有的学生将这样阐述道:“我们常见的门锁、抽屉拉手、合页、防盗扣吊、升降晾衣架等都属于金属制品。”待学生讨论完自己所了解的金属制品以后，以铜、铁为例，为他们讲解金属的物理性质。
（三）科学设计课堂问题，促进学生的思维发展
提问是组成课堂教学的一个重要环节。在初中化学教学中，教师可以根据教学内容与学生的认知规律等精心设计问题，创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生思考，促进其思维发展，让学生成为知识的主动探索者，而不是被动接受者，掌握正确的思维方法与形成良好的思维习惯。比如，讲解《溶解的过程》时，教师可以用提问的方式导入新课：“在日常生活和生产中，人们经常需要将一种物质分散到另一种物质中，如将食盐分散到水中配制成食盐水，将农药分散到水中配制成喷洒的药液等，你还知道哪些物质能分散到水中？有什么作用？”待几名学生回答后，再继续提问：“那么，物质在分散过程中会产生哪些现象呢？所有的物质分散现象都相同吗？水溶液的性质与纯水的性质有哪些不同？”让学生进行简单的交流和讨论，肯定其提出的想法，尤其是一些比较有新意的想法，先不去评价其观点的对错，而是带领学生共同探索，寻找正确答案。
(四)用延伸情境丰富第二课堂
课上，为实现理想的教学，应重视创设延伸情境，用延伸情境拓展第二课堂，以真正巩固学生对课堂知识的学习。在课外延伸情境具体创设中，要根据实际情况，有针对性地布置课后讨论活动，并重视安排学生做一些小调查，撰写符合课堂主题的小论文。家庭小实验，也是创设延伸情境的一种有效途径，要运用好延伸情境弥补课堂教学中的不足，显著提高课堂教学效果。例如，在《环境污染的防治》一课教学时，当学生认识到酸雨的成因及危害以后，可利用课后时间创设一个延伸情境。延伸情境具体创设中，为学生布置一个任务，要求他们自主设计一个家庭小实验，进一步了解酸雨的形成、危害和防治。实验操作中，用干净的矿泉水瓶收集雨水，再用精密pH试纸测定雨水的pH，精准记录pH试纸测试结果，分析自己所在地酸雨情况严重程度，再提出一些解决酸雨的措施。
结束语
在初中化学课堂教学期间，可以结合教学内容与教学目标的差异性，灵活运用媒体情境、生活情境、故事情境和实验情境等多样化的情境创设方法，力求最大程度利用情境创设法提升学生学习效果。
参考文献
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