赵宏石
中国传媒大学附属小学
【摘要】在科学技术日新月异的今天，信息技术走进数学课堂已成为一种必然的趋势。信息技术在课堂教学中的应用与传统的教学方式相比有许多的优点，如激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，提高课堂效率等等。信息技术在教学中的应用，标志着数学课堂教学进入了一个崭新的数字化时代，给数学课堂教学以生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景，注入了现代数学课堂教学的内在活力。新课程、新标准、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。
【关键词】信息技术；小学数学课堂
《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
在信息技术飞速发展的今天,以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教育学改革的重要途径。利用现代教育技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式。
一、依托信息技术，激发学生兴趣
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。一节好的课，情境的创设非常重要。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂效果。教学中只有激起学生的学习兴趣，才能调动起他们的学习积极性。现代教育技术的直观、生动、具体、形象、新颖等特点，都易引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。它以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求。
【案例一】“分数的初步认识”时，以小猴子分苹果这一故事用 媒体创设了这样一个问题情境：“在茂密的森林里有2只可爱的小猴子正在游玩，走着走着，他们看到桃树上有4个桃子，他俩怎么分最公平？ 每只小猴得到几个？他俩吃完高兴的继续往前走，又看到了——（2个梨）又该怎么分？每只小猴得到几个？他们继续往前走，又看到了——（1个苹果）还应该怎么分？这时候每只小猴得到几个呢？半个能用我们以前学过的数表示吗？”这样的情境，既充满趣味性，又充满问题性，因而充分调动了学生学习的积极性，激发了学生急于探索其中奥妙的热情。
【案例二】在教学“小数加减法”时，我创设了一个购物的生活情景:小丽有10元钱，买了1个铅笔盒，还想买1个笔记本和1支铅笔，她的钱够吗？屏幕显示文具店各种文具的标价:卷笔刀0.80元/个，钢笔1.20元/个，橡皮0.50元/个，铅盒2.90元/个，笔记本2.50元/本，铅笔0.60元/个。听说购物，学生探索欲望特别强烈。因为必须在10元以内，所以选购的同时还要看钱够不够。利用信息技术，再现生活情境，将生活化的数学问题不露痕迹融入到课堂教学中，有利于学生感受数学的价值和魅力，极大地激发学生的学习兴趣。
新课标指出，数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在数学教学中应该充分联系生活实际，让学生多解决一些生活中的数学问题，了解数学在现实中的作用及重要性。因此，利用信息技术创设富有童趣的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，能有效促使学生带着问题自觉地参与学习过程。
二、依托信息技术，丰富教学内容
新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”。 事实上，借助现代信息技术教学，学生更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，利用信息技术来丰富教学内容，即充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
【案例一】在教学“秒的认识”一课时，播放春节联欢晚会倒计时和马路上设有计时器的红绿灯，唤醒学生已有的关于时间的生活经验，同时为建立时间观念提供素材。学生利用已有的生活经验，初步了解计量比1分钟短的时间需要用秒作单位，感知秒在生活中的应用，激发学生的学习热情。
《数学课程标准》指出：注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动的重要途径。通过多媒体展示秒针的走动，认识1秒的时间。
三、依托信息技术，优化课堂教学
合理运用动画，强化感知，优化课堂教学。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。
【案例一】教学“千以内数的认识”课件显示三图片：先是10个一摞，然后10摞凑100个，2个100即200,3个100即300……10个100即1000个。一大堆小正方体拼组成了一个大正方体。本节课中的课件，把1000个零散的小正方体拼组成大正方体，不但培养了学生的数感，而且培养了学生的空间感，为以后的立体图形和体积单位的教学打下了基础。在日常教学中，这样的演示是很难办到的，运用多媒体的演示，把抽象的知识通过课件演示变为直观，优化了课堂教学，收到事半功倍的效果。
四、结语
综上所述，信息技术的应用促使教师不断提高自身素质，以适应新课程改革的教育，对教师提出了更高的要求。 面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。教师只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率，使学生对于数学学科充满学习的兴趣，从而积极的融入到课堂的教学中。基于此，数学老师需要深入新教育市场积极的探索多元化的教育理念和创新性的教学技术，逐步丰富数学课堂，推动学生的全面发展。
参考文献：
【1】义务教育《数学课程标准》 北京师范大学出版社，2011