张文忠
山东省滨州市阳信县实验中学
摘要：在初中化学教学中，教师要以学生为课堂主体，以传统的学科知识结构为核心内容，培养学生的核心素养，这有利于促进学生形成正确世界观、人生观和价值观。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中化学教学中培养学生化学素养的优化措施分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中化学;培养学生;化学素养;优化措施
引言
素质教育倡导教学改革要基于培养学生核心素养的角度，采用多元化教学方法使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，促进学生主动学习，在获得知识的同时提高其学习能力，继而促进学生全面发展。在此背景下，化学作为初中阶段重要组成学科之一，在教学过程中教师要注重对学生化学逻辑思维、解题能力及学习能力的培养，体现化学学习的实用价值和意义，全面提升学生的综合素养，实现化学教学的根本目标。
一、初中化学素养概述
学科素养指的是学生学习某一学科后形成的思维，学生在后期生活、学习过程中不断实践可以形成发现问题、解决问题的能力，初中化学学科素养也如此，其本质是引导学生利用化学知识，通过化学思维解决现实问题的基本素养。化学对于初中生来说，属于一门新学科、学科内容都是未知的，教师需要充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的化学学习观念、思维观念。因此，教师需要从以下方面培养学生的化学学科素养:首先，掌握化学基础知识、培养基本技能;其次，培养学生的化学实验能力;再次，引导学生了解更多化学相关知识;最后，引导学生掌握化学思维模式。在新课标提出后，初中化学教学改革在不断深入，改变了传统的教学模式，教师需要认识到学生的全面发展，注重学生学科素养的培养，将其作为现代教学的关键内容。在初中化学教学过程中，教师需要全面落实新课改、素质教育的相关内容，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围，既要注重学生核心素养的培养，引导学生树立正确的科学态度，帮助学生完善自身的人格、修养，为社会培养更多优秀的复合型人才。
二、初中化学教学中培养学生化学素养的优化措施
（一）开展实验活动，培养宏观辨识与微观探析素养
化学是一门以实验为基础的课程，在教学过程中开展实验活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能指导学生通过观察实验现象探究其本质，促使学生形成宏观辨识与微观探析的思维能力，有助于培养学生的化学学科素养。因此，在初中化学教学中，教师要重视化学实验的开展，引导学生观察、分析、探索和研究现象背后的本质问题，形成完善的知识体系，帮助学生更好地学习化学，以此提高化学课堂教学效果。
（二）把握主要知识，夯实学生基础
在初中化学教学中，教师要让学生理清化学的基本内容，深刻体会化学性质、概念以及原理，夯实基础。以“走进化学实验室”这部分内容为例，很多学生都表示在刚开始进入化学实验室时，会将大部分注意力放在实验仪器与药品上。在实验过程中，学生也会因过于紧张表现得不知所措，这些都是他们实验过程中想法与态度不一致的表现。这就需要教师在这个过程中以化学知识为基础，引导学生进入到化学实验中，让其清楚了解实验室开展实验应遵循的原则，仔细检查实验过程中用到的药品与器材，在保证安全的前提下有序按照实验步骤进行操作，做好实验记录并完成相关器材的整理工作。当学生明确了实验的基本要素后，就能更好地理解核心素养的内涵，提升自己的实践能力。
（三）唤醒学生求知欲望，增强学生学习动力
在初中化学教学中，增强学生学习动力的前提是首先要诱发和唤醒学生求知欲望，因为学生只有在强烈的求知欲望驱动下才会积极探索、主动学习．由于初中生的身心尚未完全发育，他们许多人缺乏自我管控能力，他们探究化学的兴趣与学习化学的热情亟需激发．在初中化学教学中，教师可借助一些趣味性的化学问题或生活化的化学现象来唤醒学生求知欲望，增强学生学习化学的内驱动力，因为学生在探究趣味性的化学问题或生活化的化学现象的过程中就会发现化学的奥秘所在。
（四）明确化学学科的基本要素
为了提高初中生的核心素养，教师需要强化学生的基础能力，引导学生掌握更多基础知识。在初中化学实际教学过程中，教师需要明确化学学科的各项基本要求，合理地设计课堂教学环节，确保课堂的畅通性、逻辑性。例如，在“走进化学实验室”教学过程中，教师需要明确教学目标，引导学生全面掌握化学知识的基本操作，但通过学习发现，学生进入化学实验室后，对化学仪器、化学药品比较感兴趣，在实际的实验操作过程中由于好奇心略显紧张，但在记录实验结果后就结束实验，学生的实验态度、实验逻辑还不够完整。因此，在初中化学实验过程中，教师需要引导学生认真阅读化学实验室的各项规则、要求，检查实验仪器、实验药品的完整性，还需要充分了解实验步骤，根据实验步骤、实验需求合理地进行实验操作，认真记录实验结果，随后整理实验仪器、实验药品，将各项基本要素融入课堂逻辑中，引导学生加深对实验内容的理解，提高学生的化学素养。
（五）落实以生为本，培养证据推理与模型认知素养
证据推理与模型认知素养是化学学科核心素养的思维核心，培养学生这一核心素养对学生有效学习化学知识，提高课堂教学效率有促进作用。因此，在初中化学课堂上，教师可应遵循以生为本的原则，开展课堂教学活动，以充分发挥学生的学习能动性，促使学生对化学问题进行分析与探索，培养科学严谨的学习品质，使其更好地获取化学知识，让学生经历知识探索与实践的过程，进而形成化学证据推理与模型认知素养。通过这样以生为本教学模式的开展，符合学生认知特点，且能有效激发学生学习积极性，让学生在掌握知识的同时促进学生证据推理与模型认知素养的发展。
（六）鼓励学生质疑，培养其核心素养
学生在学习过程中可能会打断教师在课堂上的讲课，对学习的内容产生质疑并提出问题。若学生提出的问题比较简单，教师可以举一个简单的例子让其找到自己理解错误的原因；若问题争议性较大，教师可以与学生一起查找资料并共同探究，给学生一个满意的答复。例如，教学“氧气的性质与制法”这一课时，有学生提出质疑：“将一个带火星的木条放在没有盛满氧气的集气瓶中，木条仍然能够再次燃烧，这与课文的说法不一致。”这时，教师要把握好这个培养学生批判性思维的关键阶段，与学生共同参与实验来解决这个问题。这样，学生在实验中就能得出最终结论：集气瓶中的氧气达到一定浓度后，将一根带火星的木条放置瓶中，木条就可以复燃，并不需要盛满氧气。这实际上推翻了唯课本知识是真理的结论，培养了学生敢于质疑的能力。
结束语
综上所述，在社会经济的快速发展中，社会生产方式发生了很大变化，科技已成为影响国家实力的关键因素，化学学科是科学知识的关键内容，有利于培养学生的科学思维、提高学生的创新能力。在现代化初中化学教学过程中，教师需要将学生化学科学素养作为课堂重点内容，引导学生利用科学知识自主探究、解决实际问题，提高学生的学科素养，为学生的全面发展提供支持。
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