张丽佳
浙江省金华市东苑小学 浙江省金华市 321017
摘要：分层异步教学作为一种新的教学方法，在小学数学教学中体现出较高的应用价值，能够为学生的个性化学习提供更多机会，使学生的个性化发展得到有效保障。在教学活动中，让学生找准自己的定位，接受自己扮演的角色，如学习小组组长、课代表等，然后根据学生的强项加深亮点学科，以自己的亮点学科带动小组其他成员。通过合作学习的模式提高学生的学习成绩，加强课堂时效性。本文就小学数学分层异步教学法的实施策略进行研究。
关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略
引言：教育一线工作者一直以来都在努力营造学习氛围，抛却传统的、低效的以教师为主的课堂填鸭教学，而是要将学生当成课堂的主角，积极鼓励学生参与小组讨论，参加课堂实践，提高学生参与课堂的积极性，使学生发散思维，开阔视野，进而为学生营造一个平等轻松地学习氛围。在教学活动中，让学生找准自己的定位，接受自己扮演的角色，如学习小组组长、课代表等，然后根据学生的强项加深亮点学科，以自己的亮点学科带动小组其他成员。对小学数学分层异步教学的实施策略进行探究，既能够充分发挥分层异步教学在小学数学教学中的作用，使小学数学教学效果得到有效提高，也能够促进小学数学教学的创新发展，为我国教育事业的持续发展奠定良好基础。
一、小学数学分层异步教学法的含义
分层异步教学法是指在尊重学生个体差异的基础上，根据不同学生的实际水平，通过层次划分形成不同的学习梯队，并根据其特点安排教学任务和教学方法，使小学数学教学的目标得以顺利完成。在进行实践操作过程中，教师需要准确把握学生的爱好兴趣，对学习形式和内容进行合理调整，使学生能够及时明确学习目标。
二、实施小学数学分层异步教学的具体策略
（一）分层设计教学目标
为充分发挥分层异步教学在小学数学教学中的作用，需要及时对教学目标进行分层，整个过程要坚持“因材施教”的原则，以此保证小学数学教学的针对性及有效性。在进行实践教学中，教师需要将学生划分为“学习速度快、学习速度慢”两个级别的学生。小组模式在应用中绝大多数是由教师对学生统一分组，小组人数相等或相近，以小组为单位思考老师设置的问题，学生针对这一问题展开讨论，从预习阶段开始，到课堂听讲，再到课后作业，最后到复习都由小组合作完成，小组个别成员的提高还能带动小组整体水平的提高。这种学习模式不仅能够提高学生积极性，激发学生数学学习的兴趣，还能减轻老师负担，提高教学效率。
（二）分层布置数学问题及作业
在进行小学数学教学过程中，需要充分利用问题对学生的思维活动进行引导，使学生能够真正理解数学知识，对于数学问题也要进行分层，以此确保学生能够正确分析和解决问题，避免学生出现解题过难或过于简单的情况。
学生要想做题不出错，除了计算能力外，解题策略同样不能忽视，教师在讲课时，要注意讲授同一道题的多重解法，不要局限于一种最常见的解题思路，这样会让学生形成思维定式，导致思想僵化，数学是一门思辨性很强的课程，教师要注意启迪学生发散思维，多想多试，开辟多种结题思路，而不是局限于一个固定的圈子里，数学思维即是如此。比如教师可以将班里的学生划分为若干学习小组，学生通过小组可以探讨学习思路，提问并解答课外问题，讨论共同错题等。学生读懂了题，理解了结题思路，然后通过做题的过程才能真正达到其“实践性”，因此解题过程是学生从理论性向实践性迈进，达到解题目的的过程，教师要积极引导学生关注解题过程，如笔算的时候在草稿纸上可以分区计算，这样在验算的时候或者出现错误了能快速定位，找到出错点，提高解题效率。错题永远是学生向前迈进的垫脚石，错题之所以出现，就是因为这一部分学的不扎实，也就是所谓的漏洞，那我们就应该返回来重新学习这一部分，查漏补缺，通过错题检验自己的学习情况。及时反思，定期总结，教师可以鼓励学生每个人都弄一个错题本，将错题及解题过程完整详细地还原到错题本上，及时复习，温故知新。接着教师还要引导学生进行更深层次的反思，比如：这道题目在解题时用到了哪些知识点？为什么要用这些知识点？有没有别的解题思路？渐渐地让学生将反思形成一种习惯，将习惯变成一种下意识的动作，学生在一遍一遍的反思中不断成长，学生的错题现象就会好的很多。
（三）分层次进行教学评价
在进行小学数学教学过程中，普遍都是采用书面考试方式对学生的学习情况进行检验，教师可以根据学生的考试情况进行教学评价，进而对学生进行针对性的强化教育。新课改强调要加强学生的主体作用。学生的主体作用不能片面地理解为课堂的一切都由学生做主，正如上文所说，教师要掌握课堂的节奏，做知识的引路者，恰到好处的指点，而不是让学生如无头苍蝇一般乱作一团。更有甚者，没有领会课堂时效性的精髓，反而将片面性发挥到极致，比如为了追求所谓的热闹的课堂氛围，对学生投其所好，盲目地允许学生挑选自己喜欢的课时学习，还美其名曰“自主学习”。笔者认为，数学是一个连续性很强的学科，并且小学阶段的学生并不具备真正的学习吸引力，他们自己挑选的课时并不能真正地提高自己的数学水平，反而会给自己留下太多短板，久而久之，数学知识的漏洞就会越来越多，查漏补缺能力又不够，如此一来，语文基础很难打好。这种盲目跟风远远达不到系统学习的水平，放任自流的态度也并不是我们追求的“学习自由”。因此，教师的主导作用是小学数学课堂所必不可少的。在进行教学评价的时候，需要结合学生的学习目标进行分层评价，避免因期望过高产生的落差，对学生作出不当评价，使学生能够保持良好的学习兴趣，为后续的强化教育和自主学习提供有利基础。
三、结语
综上所述，为充分发挥分层异步教学在小学数学教学中的作用，使小学数学教学水平得到有效提高，应准确把握小学数学分层异步教学法的含义及价值，通过分层设计教学目标、分层布置教学问题及作业、分层进行教学评价，使小学数学教学的整体效果得到有效提高，为学生提供更好的学习环境。
参考文献：
[1]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2018，5（18）：345-346.
[2]王红芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].西部素质教育，2017，3（01）：260.
[3]刘青岩.小学数学分层异步教学的实施策略探析[J].中国校外教育，2016（S1）：81.