李仲勇
四川省凉山州会东县和文中学 615200
摘要：近年来，我国很多高中数学教师在教学中都开始意识到传统教学模式根本无法满足现代教学需求，必须要不断创新和改变传统的教学模式，合理运用自主合作探究教学模式，这样可以培养学生自主合作探究能力，提升教学质量。基于此，本文简要分析了在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的有效措施，以供大家学习和参考。
关键词：高中数学课堂；自主合作探究教学；实践
自从我国推行新课改后，高中数学教学有了翻天覆地的变化。当前，在高中数学教学中必须要重视学生自主合作探究能力的培养，只有这样才可以发散学生数学思维，加强学生数学学习能力。因此，在该情况下，高中数学教师在实际教学中必须要普遍应用自主合作探究教学模式，以保证可以提高学生学习效率，真正达到教学目的。
一、合理分配小组成员，清楚明确小组分工任务
对于数学教学而言，探究能力是主要培养目标，在自主合作学习中慢慢形成探究能力。高中数学教师在教学中应该采取有效的方式使学生合作，鼓励学生利用明确分工，做好分工任务，促进相互之间的合作。并且在教学中可以发现多数学生都不具有较强的合作意识，有些学生虽然在课前了解教材，然而在自主合作学习中学生和学生之间还是不能相互合作，无法真正实现高效的分工合作，更加不能将所有学生身上的长处都充分发挥出来。有些学生具有很强的分析能力，有些学生具有很强的计算能力。然而有些学生由于缺乏很强的领导能力而无法对不同组员之间的最适宜合作方法进行分析，造成实际合作学习中存在一些问题。自主合作学习中最为关键的是加强学生综合能力，利用合作学习来激发学生学习热情。并且教师可以引导学生利用现有教学技术找到日常学习生活中的数学魅力。
比如：在“正余弦定理证明题的概念、定理”教学中，教师可以鼓励学生尝试着自己对各种图形进行制作，包括等腰三角形以及直角三角形等等，再认真分析三角形的性质以及定理，然后充分掌握正余弦定理。在该过程中，教师可以要求学生自主合作发现最佳的PPT资源，再选择各种类型的题目来训练。利用合作，学生能够发现数学例题的解决方法，加强团队合作意识。此题目通常要求学生充分认识题目，再发现合适的解题思路。同时，教师可以鼓励学生从其他的角度来理解问题，平时生活中处处有正余弦，可以利用平时生活中的实例展示相对抽象的正余弦管理。学生必须要探究的问题是怎样利用题目关系对正余弦关系进行推理。很多学生都运用正向思维，利用数形结合的方法，将答案科学证明[1]。但是有些学生运用反向思维进行解题，利用倒推的方法来探究证明题必要条件，逐层将问题有效解决，直至相应题目中已知的隐含条件以及显要条件。教师在讨论中发挥着重要的监督以及引导作用，使学生从另外一个思路分析和认识问题，领悟到数学语言中包含的对称美。
二、合理设置悬念，调动学生学习积极性和主动性
在课堂刚开始时教师能够针对学生合理设置悬念，通过设置悬念可以使学生融入到教师创设的教学情景中，进而确保在课堂上学生全神贯注的听课。并且教师在课堂上对悬念进行设置时不能脱离生活情景，使学生在潜移默化中领悟到数学的魅力，而且慢慢加强学生对数学的熟悉感，以确保学生在日常生活中可以发现数学，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。教师在实际教学中首先需要合理设置悬念，这样可以正确引导学生自己分析问题，培养学生独立思考能力。然后，在学生思考中教师能够利用设置的悬念使学生感受到学习数学带来的乐趣，进而激发学生学习数学的热情，在潜移默化中提高学生学习兴趣。教师在课前准备所需的材料前需要对有关设置悬念的资料进行深入探究，科学加工学生感兴趣的资料，防止悬念毫无意义[2]。
比如：在《函数的单调性》教学中，教师能够通过先进的多媒体设备将关于函数单调性的气温变化曲线展示在学生面前，再要求学生从图形中获得有关信息，“同学们，你们知道何时温度最高和最低吗？可以将数据变化规律总结出来吗？可以分析出这些数据变化和函数之间存在哪些关联吗？”利用该设置，就可以调动学生学习积极性，使学生独立思考问题。
三、开放课堂建立合作环境
就自主合作探究教学模式来讲，教师必须要为学生建立和谐的合作学习环境，以耐心引导学生进行自主合作学习。在高中阶段，与其他学科相比之下，数学教师对学生思维能力有相当高的要求，教师应该尽量多鼓励学生与教师以及其他同学沟通，建立良好的师生关系[3]。教师在教学中必须要留出足够的时间让学生可以沟通，而且针对学生合理设置探究问题，使每个小组学生都可以自主探究，增加学生在学习方面的自信心[4]。
比如：在“随机抽样”有关知识的教学中，要想使学生充分掌握各种概念，包括总体概念、个体概念以及抽样调查概念等等，首先教师给学生提出问题“本班级有些学生戴眼镜，那么，学生的近视率究竟是多少？”结合班级具体情况，学生能够迅速将该问题解答，接着教师又给学生提出问题“整个年级的近视率是多少？”对于该问题，学生统计难度相当大，所以在这种情况下教师能够引出总体概念、个体概念以及抽样调查概念，然后要求学生自主合作探究不同概念具有的特性，这样一来，就可以从问题中将样本概念以及抽样调查概念等等引出来，让学生可以认真思考怎样形成样本。
结语：
总而言之，高中数学教师在教学过程中利用自主合作探究教学模式可以调动学习积极性，使学生主动参与到数学教学中。因此，作为高中数学教师，必须要合理应用自主合作探究教学模式，以显著提高学生学习效率，为实现既定的教学目标奠定坚实基础。
参考文献：
[1]庄跃炀.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊,2020(24):91-92.
[2]孙胜威.高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究[J].理科爱好者(教育教学),2019(06):107+109.
[3]陈英.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].科普童话,2019(39):48.
[4]刘永宏.高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究[J].中国校外教育,2019(23):48+50.