王华波
湖南省长沙市广益实验中学 410000
摘要：随着素质教育的改革深入，新课程改革的不断推行，对学生学科素养和综合能力也提出了新的标准与要求。数学作为高中阶段的重要科目，受到越来越多人的重视。因此，在核心素养的大背景下，作为高中数学教师，要发挥创新思维，丰富教学环节，找准数学教材中的重点与难点，帮助学生养成良好的数学学习习惯，重点培养学生的分析能力，进而提升高中生的数学核心素养。
关键词：核心素养；高中；数学；教学
在现代教育中，在核心素养理念下，培养学生的核心素养和思维能力是当前高中教师开展教学活动中的主要方向和重要任务。数学思想是数学学科的核心内容，培养学生核心素养和思维能力是当前高中数学教师们义不容辞的责任。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，试论培养学生数学核心素养的必要性和重要意义，探讨核心素养理念下的高中数学教学环节和具体实践方法。
一、培养学生数学核心素养的必要性和重要意义
（一）提升学生数学成绩，提高教师教学质量
数学本就是一门逻辑性非常强的学科，它将逻辑内容抽象化、数字化。在核心素养教育理念下，培养学生的数学核心素养，能提高学生学习数学的效率，提高学生解题做题的速度，有利于学生利用数学思维去对数学中的空间物体有较好的形象认知，有利于学生更好的处理问题、解决问题，让学生在面对问题时更理性、更周密，分析问题时更敏捷、更灵活，提升学生学习数学的积极性。久而久之，学生的数学成绩就会突飞猛进，教师的教学质量也会随之提升。
（二）提高学生知识运用，促进学生全面发展
学生形成良好的数学思维，拥有较高的数学核心素养以后，就会更容易发现数学学科里的内在规律，就会更有效果的利用自己已经掌握的方法去解决数学问题，通过方法的加持去分析所有同类型的题型，提高学生知识运用的能力。高中数学教师在教学中帮助学生形成良好的数学思维能力，有意识的培养学生的核心素养，有利于学生做到学以致用，利用数学思想解决实际生活中的问题，让学生分析问题更科学、处理问题有条理、行为处事更严谨客观。数学思维能力和核心素养的提升在一定程度上会提高学生知识运用的能力，也会促进学生个人素质和综合能力的提升，促进学生全面发展。
二、核心素养理念下的高中数学教学环节和具体实践方法
（一）采用“问题导学”模式，增加与学生的互动
“问题导学”，顾名思义，就是一种以提出问题为目的，帮助学生分析问题并解决问题的一种教学理念和教学方法。教师在教学过程中，将教材上的各种知识点以问题的形式呈现在学生面前，通过教师的层层递进与启发诱导，促使学生对问题进行思考与探究，使学生能更好的掌握数学理论知识，有利于激发学生的思维，开发学生的智力。通过教师不断提出问题、学生不断解决问题的课堂模式，进而提高学生发现问题与解决问题的能力。
在“问题导学”的教学模式下，通过教师提问引导学生学习，有利于提升学生自主学习能力和独立思考能力，学生能够在掌握数学相关知识的基础上，进一步提高自己的学习能力。
因此，作为高中数学教师，要想更好的培养学生的核心素养，就可以利用“问题导学”模式，增加与学生的互动，通过提出高质量的问题，保证每一名学生都能不掉队。
例如，在学习《直线与圆的位置关系》这一课时，教师就可以借助多媒体技术，创设泰坦尼克号的情境，并从中抽象出数学模型：已知，冰山的分布是一个半径为r的圆形区域，圆心位于轮船正西的l处，问：“轮船如何航行能够避免撞到冰山呢?如何行驶便又会撞到冰山呢?”
接着，教师就可以利用“问题导入法”，引导学生回顾初中已经学习的直线与圆的位置关系，将所想到的航行路线转化成数学简图，并整理出本组同学所想到的思路，即相交、相切、相离。教师提问如何判断直线与圆的位置关系，让学生先独立思考几分钟，然后同桌两人为一组交流。
然后，教师要引导学生得出定义法，即研究方程组解的个数，联立两个方程，消去x(或y)后所得一元二次方程，判断△和0的大小关系。还有比较法，即圆心到直线的距离d与圆的半径r做比较。
再然后，教师可以进一步抛出疑问，对比两种方法，由学生观察实践发现，两种方法本质相同，但比较法只适合于直线与圆，而定义法适用范围更广。最后，由教师进行归纳总结，即可由方程组的解的不同情况来判断：当方程组有两组实数解时，直线l与圆C相交；当方程组有一组实数解时，直线l与圆C相切；当方程组没有实数解时，直线l与圆C相离。通过这种层层递进的提问和实时的互动，让学生更好的掌握数学新知识。
（二）教师要注重课堂提问，并确保问题的针对性
由于学生之间具有个体差异性，因此，作为高中数学教师，要想培养学生的核心素养，就一定要注意因材施教，做到对症下药，有的放矢。有很多的数学教师为了增加与学生之间的沟通交流，会有意识的在课堂中提出很多问题，让学生在回答问题的过程中实现与教师的有效互动。然而，这些教师在课堂提问的过程中，只注重了提出问题，却没有注重提问的质量，经常发出一些无效提问。学生不需要动脑就能跟着回答“是”、“对”、“好”等简单的肯定或者否定词汇，看似课堂氛围良好，实际上学生对于问题并不一定理解，这种单调乏味的回答违背了课堂提问设置的初衷，更是不利于学生数学思维的进一步提升，让互动式教学形同虚设。
因此，作为高中数学教师，要注重课堂提问的质量，减少无效提问，多提出一些有水平的、开放性的问题，并确保问题的针对性。与此同时，教师提出的问题难度要适中，不能偏向数学成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分同学都能对问题进行思考和回答。除此之外，数学教师不能只提问优等生，也要对中等生和差生进行适当的提问，保证大部分同学都能参与课堂，都有回答问题的机会。
（三）教师要把控好提问的时间
作为高中数学教师，要想通过课堂提问培养学生的核心素养，就要采取互动式教学模式。要想使互动式教学模式更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。数学教师要知道在哪一步提问，能既不打断学生的思路，又能提升学生的思维能力。与此同时，在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学生进行引导，帮助学生正确回答问题。教师还可以对那些注意力不集中的学生提问，让学生的注意力重新回到课堂上。
（四）教师要注重课堂提问的反馈
作为高中数学教师，还要注重课堂提问的反馈，对于那些能正确回答问题的同学，教师要及时的给予鼓励和表扬，要毫不吝啬的夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。
（五）采取数学小组合作的方式
数学教师可以采取数学小组合作的方式来培养学生的数学核心素养。数学教师可以按照学生的学习成绩以及性格特征，将学生分为数学学习小组，并保证小组中优等生和差生的合理分配。在课堂教学中，数学教师可以让学生以小组合作探究的方式进行学习，数学成绩好的学生在小组中可以多多帮助学习成绩较差的学生，在教授别人的过程中，也会对知识进行又一次的巩固；而数学成绩较差的学生也能在浓厚的小组氛围中受到鼓舞和感染，进而认真学习数学。
结语：
总而言之，作为高中数学教师，在核心素养理念下，要采取上述的教学环节，培养学生的数学核心素养，提升班级学生的数学成绩。
参考文献：
[1]张盘山,蒋芳文.谈核心素养理念下的高中数学教学环节[J].学周刊,2021,(4):113-114.
[2]左成.核心素养理念下的高中数学教学策略探究[J].中外交流,2019,26(13):335.
[3]杨胜国.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].数码设计（下）,2020,9(6):160.