胡海洋
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：随着新课程改革的深入实施，自主学习、合作学习和探究性学习也越来越多地运用在课堂教学中。但是学贵在思，思源于疑，因此高中历史教师在教学中要善于运用问题教学法。只有充分发挥问题的导向作用，才能刺激学生的思维，打造高效的高中历史课堂，不断提高历史教学效率。基于此，本文对于高中历史问题教学法的实施策略，进行以下几点思考和分析。
关键词：高中历史；问题教学法；策略
前言
问题探究式教学法指的是，教师应该在课堂教学中提出与教学内容相关的问题，并且为学生创设出问题教学情境，使学生完全融入到课堂教学中，通过思考和研究，学生不仅能够快速理解课本知识，同时也能够对历史学科产生深层次的认知。现如今，部分教师依旧应用“填鸭式教学模式”，在进行教学时忽略引导学生思考和探究，这导致部分学生历史成绩难以提高，对历史学科也无法产生独到的见解。鉴于这些现实因素，高中历史教师应该深度分析问题教学法的本质，并且结合个人教学经验，制定科学合理教学策略。
一、根据三维目标导向，充分挖掘教材
随着新课改的推进和实施，高中历史学科的三维目标已经非常明确，那就是提高学生的基础知识和基础技能掌握水平、加强教学过程和教学方法的合理性、使学生提高自身价值观和人生观【1】。基于这样的三维目标，高中历史教师在应用问题教学法时，应该充分挖掘教材内容，以确保课堂问题能够彰显出每一个知识点的核心和内涵，使学生通过思考问题、解决问题，真正掌握某一知识点，并且有效完成上述三维目标，有利于教师高效完成高中历史教学目标。
例如，教师在讲授《秦朝中央集权制度》一课时，应该考虑到教学目标是引导学生明白中央集权制的形成过程和历史影响，并且体会中国古代政治特点和国情，使学生充分意识到民主制度的重要性和必要性。基于这样的教学目标，教师可以提出问题：“秦朝在巩固国家统一时，最根本的保障措施是什么？”通过思考该问题，学生能够在脑海中构建有关秦朝统一六国的完整知识体系，并且意识到郡县制的重要性和标志性。随后教师可以提出问题：“同学们认为中央集权制度适合当代社会吗？不适合的原因是什么？适合的原因又有哪些？”通过这样的设问，教师能够引导学生把课本知识与实际生活相连接，并且充分考虑中央集权制度的作用和价值，同时能够上升到感情层面，意识到民主制度的必要性。
二、创设问题教学情境，激发学生兴趣
高中历史教学在应用问题教学法时，意识到只有有效创设问题教学情境，才能使学生真正有效地思考教学问题，最终得到提升和进步，同时也能使学生感受到历史学科的魅力。这就要求教师通过语言讲解、深度提问、引导代入等多种方法，使学生完全融入到教学情境中，提高课堂教学的质量和效率。
例如，教师在讲授《日本明治维新》一课时，导入新课后用幻灯片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的系列问题，教师可以提出问题一：“结合所学知识，回答出自己所理解的近代化的含义”，问题二：“当国家走向现代化成为一种历史发展趋势时，先进与落后的根本区别是什么？当时中国各种政治力量态度如何？”问题三：“中国是如何走向近代化的？结果怎样？日本如何走上近代化道路的？”问题四：“请结合中国的洋务运动、戊戌变法和日本明治维新比较说明两国开始走向近代化，最终一成一败的主要原因”。广大教师发现，如果能够在课堂教学中创设出有效问题情境，那么学生将快速融入教学氛围，并且积极发散思维，不断推动教学进程，使抽象难懂的历史知识变得生动形象。
由此可见，教师应该不断提高创设问题情境的有效性，使高中历史教学更加高效【2】。
三、提问促进学生思考，提高学习效率
在问题教学的背景下，教师应该把问题探究和历史问题有效结合起来，并且通过讲解和分析，使重点和难点转化为较为简单的小问题，通过学生的研究和思考，能够快速解决这些小问题，最终提高自身学习效率，真正做到学透历史、学懂历史。这就要求教师通过提问促进学生思考，并且引导学生积极思考解决问题的方法和途径。因此教师在问题型学习过程中不仅要有问题，而且要有明确的定位、指导和示范，实现教学方法的有机结合和学生思维能力的培养。
例如，教师在讲授《鸦片战争》一课时，可引导学生质疑：“中国的禁烟运动损害了英国商人的利益，如果林则徐没有虎门销烟，英国是不是就不会发动鸦片战争？”“英国发动鸦片战争是为了打开中国市场，而《南京条约》的内容是否能体现其侵略意图呢？”这些问题的提出和解决，对帮助学生更深入理解鸦片战争的性质及其对近代中国产生的影响是非常有益的。在此过程中，教师不仅能够快速推动课堂教学进程，同时能够快速引导学生发散思维，最终提高高中历史教学的质量和效率。
四、设问促进学生学习，培养问题意识
教师之所以广泛应用问题教学法，其目的并不是单纯提问学生，引导学生思考问题，最终目标是培养学生问题意识，使学生发现问题之后，明白自己应该先分析其文本，再在情境中对问题进行解剖和分析，最终达到成功解决问题的目标。这就要求教师设问促进学生学习，引导学生透过问题本身思考其本质，并且养成发现问题、分析问题的良好学习习惯，这不仅能够提高教学质量，同时有利于学生今后的学习和发展。
例如，教师在讲授《西学东渐与维新变法思想》一课时，可以设计这样一个研究性学习：“在近代中国，维新派和革命派都为国家的政治民主化进程作出了重要贡献。以下关于两个派别关系的表述，只有一组是准确的，请加以判断，并结合所学知识来论证你的判断：第一组——— 争锋相对、势不两立；第二组——— 齐心协力、相得益彰；第三组——— 异曲同工、殊途同归”，当学生看到这样的表述之后，首先会分析这三点的不同，并且结合所学知识进行逐一分析。然后教师可以让学生以小组为单位，根据所学知识及其课后搜集的资料进行口头形式进行讨论交流，最终选出小组答案，课后教师可以指导学生将讨论结果整理成文。这样的深度学习不仅提高了课堂教学的深度，同时有利于学生真正融入到历史情境中，使问题教学法更有意义和价值【3】。
结语
综上所述，对于高中历史教学来说，教师如何向学生巧妙设问，并且运用科学合理的教学策略带领学生分析问题，是极其关键的教学问题。在此期间，教师应该充分考虑课本教材，并且在提出问题后创设与其相关的情境，这样的教学方法能够使学生充分发散思维，并且提高自身问题意识，因此被广泛应用到高中历史教学中。需要教师注意的是，在教学过程中应该合理采纳学生的建议，使问题教学法更有实用性和针对性，以此提高高中历史教学有效性。
参考文献：
【1】李玉宾.论高中历史教学中的问题教学法[J].考试周刊，2021(09)：149-150.
【2】王楠楠.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2020(23)：22-24.
【3】王宝松.“问题主线”教学法在高中历史教学中的运用[J].新课程教学(电子版)，2020(20)：43-44.