程等
湖北省襄阳市第三中学 441000
摘要：核心素养的培养在新课标的要求下受到了广泛教师的重视，历史学科应当培养学关注历史中各要素的时空关系、认识史料实证对历史研究的意义、提升自我历史理解层次、建立客观的历史解释态度、树立人民创造价值的历史价值观念。这就要求教师在教学的过程中要帮助学生丰富课堂教学的内容，创新教学的形式，帮助学生“亲临现场”，激发学生的学习热情，学生能够带着自己的思想与情绪进入到课程之中，潜移默化地增强学生的核心素养，提高学生历史水平。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略
引言：历史课程需要不断改革，立足于教材的同时，合理利用历史的教学资源，增强课堂教学的乐趣，提高学生的积极性，培养核心素养。学生对于历史中时间与空间变革的观念、对于课程中历史资料与历史证明的记忆理解、对于历史的客观解读能力、对于运用唯物史观的评价能力、对于历史人物价值观的思考与辨析。这些能力的树立需要历史教师努力思考如何将这些核心素养融入每堂课程。
一．高中历史培养过程中存在的问题
传统课程比较枯燥繁琐，教师作为课堂的主导者，进行书本知识的灌输。大量的理论历史堆积，其实不利于学生的消化吸收，单靠背诵课本知识，无法真正理解那个时代所发生的事情，君王政策以及衰败的原因。并且高中历史教师在教学的过程中，一般只是详细介绍具有代表性的事件发生的原因，忽略了事件发生的背景、起因等内容，对于学生核心素养的培养起到不利的因素。历史课程教学模式的刻板、教学时运用的教学手段老旧使得历史学科缺失了历史中原有的波澜壮阔和跌宕起伏，让学生对历史学习参与度不高。很多历史教师在教学的过程中，没有合理的利用历史教学资源，教学的模式枯燥，教师一个人讲解，学生被动记笔记，其思维能力没有得到锻炼。
二．核心素养培养策略
（一）创新优化课堂教学
应试教育的思想根深蒂固，教师在核心素养培养的过程中需要摆脱传统思想的束缚，创新优化课堂教学，组织学生开展丰富多样的课堂教学，鼓励学生将积极融入进高中历史课堂，在实践中获得知识，培养核心素养，能够挖掘历史的事例，运用唯物史观等内容分析历史事件，解决历史问题，从而提升对于历史知识的运用能力，形成自己的历史价值观念。
例如，人教版高一必修中《两次鸦片战争》这一门课程的教学，教师可以利用“时空对比法”与“史料印证法”两种新颖的课堂内容教学模式进行课程的教学。首先，教师先进行小组分组，引导学生分别从世界各国对比、史料搜集验证等多角度进行思考，帮助学生理解鸦片战争爆发的直接因素与间接因素，提高学生对于鸦片战争的了解。教师在讲述到英国用鸦片战争打开中国的大门，中国沦为半封建半殖民的国家时，教师可以利用史料或者一些视频课件，引导学生产生质疑，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力以及解决问题的能力。之后，组织学生开展小组活动，提出问题，引导学生合作探究，思维的火花碰撞，激发学生的探究欲望，创造出新的思路，从而培养学生的核心素养。
（二）丰富教学方法
教师应该根据学生的个性，开展丰富多样的教学方式，创新教学的内容，激发学生学习的热情，提高学生自主学习的积极性。丰富多样的课程能够改善传统灌输式压抑的课堂氛围，缓解“一人独角兽”的课堂教学现象，增强教师与学生之间的有效沟通，帮助学生建立历史文明的观念，提高学生辩证思考的能力，培养核心素养。
例如，《五四运动与中国共产党的诞生》这一课程的教学，教师可以通过先进的信息技术设备，用历史微课的创新形式吸引学生的注意力，渲染课堂气氛。之后，教师可以组织学生开展探究式的合作学习“让历史说话”，引导学生挖掘历史课本，搜集资料，在探究的过程中，提高学生以史为鉴的思想。教师也可以利用微课进行历史课程学习的预习和巩固，能够帮助学生在课前建立大概的历史框架，课后对于不理解的内容进行学习加以巩固，让历史中的史料实证和历史解释以正确的方式在学生脑中结合。利用微课的教学，学生能够自行选择不懂得或者感兴趣的内容进行探究，并且配合课后作业，提高学生的核心素养。微课设置的课后练习，能够帮助学生分析自己的薄弱之处，增强该部分的训练，提高学生历史的综合水平。
三．结束语
随着科技的发展，高中教师为了改善传统教学模式带来的弊端，应该根据学生的个性与学习情况，创新历史课程的内容与形式，将原本枯燥乏味的课堂转变成轻松愉快的课堂。书本是学生学习的主要工具之一，教师需要合理利用历史课本上的插图，教师可以引导学生根据书本的内容以及插图进行历史事件的联系，讲述历史中所设计到的文化背景、社会背景等，帮助学生更深层次的解析历史事件的内容，强化学生的思维能力。并且，丰富的课程内容，新颖的教学能够引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，从而提高历史课堂的教学效果，培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]许榕清.高中历史教学中学生史料实证素养培养策略研究[J].高考,2021(05):116-117.
[2]解功星.鉴别与运用——浅析高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].天津教育,2020(32):118-119.