仲明
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：英语作为世界上通用的国际语言，其对人们的重要性不言而喻。对于高中学生来说，学好英语和学好汉语一样重要。阅读作为英语学习中的主要输入环节，是能体现英语综合水平的一项指标。英语阅读教学的最佳途径是，赋予语句具体情境。广大高中英语教师可以使用情境教学法，帮助学生提升英语阅读能力。对此，本文从教材实际结合，创设生活情境；普及课外阅读，拓展学生视野；利用信息技术，活跃教学气氛三方面，对情境教学在高中英语阅读教学中的运用进行了分析。
关键词：情境教学；阅读；高中英语
前言
在高中英语阅读教学创设情境，能够使学生在真实的语言环境中，与他人进行实际的交流，激发学生的语言表达欲望，促进学生对英语阅读内容的理解，培养学生的英语表达能力。同时，学生对情境教学法的接受程度较高，对提高学生整体的英语学习水平极有帮助。
一、教材实际结合，创设生活情境
高中英语教师可以营造最为贴近学生生活的教学情境，让学生运用掌握的英语知识进行简单表达，在增强学生灵活英语英语知识的同时，培养他们英语自信心，提升整体的英语教学质量【1】。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多学生加入到英语学习中，享受英语学习的快乐。学生在具体的生活化情境中进行英语阅读，利于增强学生对该部分英语内容的理解，学生若是在生活中遇到相似的问题，也能够作出正确的行为选择。
例如，在讲授高中英语苏教版《The world online》一节内容时，为了使学生认识到现阶段生活中网络的重要性，信息时代的到来为生活带来了诸多便利条件。在上课之初，教师可以为学生创设如下生活情境：小明出行旅游时是不带钱包的，买车票可以在线上支付，在车站进行安检时只需要刷身份证就可以，到达陌生的城市后，可以借助导航软件规划旅行路线。同时，即便没有出租车，小明也可以通过线上平台寻找可以乘坐的轿车……
这些情景都是我们在生活中常常发生的事情，能够将学生的注意力集中的英语阅读学习上来，在具体的情境中感受到信息化生活的便利性。同时，为了增强学生的英语阅读感受，教师可以组织学生说一说在信息时代之前，人们是通过怎样的方式来获取信息的，在外出旅行时需要携带什么用具。学生通过交流，能够知道，在“网络”出现之前，人们通过广播、电视新闻、报纸等媒介来获得信息，其同网络化的信息获取方式相比，其具有一定的滞后性。高中英语教师在教学时，应向学生明确：发达的信息技术虽为我们的生活带来了诸多便利，但是我们在应用信息化手段时，应确保其合法性、健康性，规避网络风险。在课堂教学结束之后，教师可以鼓励学生围绕“online”写一篇英语作文，可以是其对生活、学习的帮助，也可以是其对生活、学习的危害。在这样的教学安排下，学生既能够辩证看待“online”，又能够提高学生的英语表达能力。
二、普及课外阅读，拓展学生视野
英语课本中的知识是有限的，高中英语教师在教学时，应将组织学生进行课外阅读，在拓宽学生英语阅读途径的同时，丰富学生的英语阅读内容，使学生的英语阅读类别更为多彩。英语是一门语言性的学科，同语文学科一样，学生若是想获得较高的学习成绩，就需要多阅读、多积累。
学生通过广泛的英语课外阅读，能够获得更为丰富的英语学习体验，对提高学生的英语阅读水平大有裨益【2】。
例如，在讲授高中英语苏教版《 Nature in the balance》一节内容时，为了使学生对大自然抱有感恩的心态，意识到对造成的环境污染应该心存愧疚，在以后的生活中应采取有效的措施来保护家园。教师在教学时可以鼓励学生多阅读课外读物，扩大学生的阅读量。这样的举措不仅有助于学生充分了解这个世界，而且也有助于学生提高自身的知识积累和写作能力。在具体的教学安排中，教师要做好引导工作，正确引导学生学会博览和精读。所谓博览就是广泛的阅读书目，其目的是针对书的内容做一般了解，在短时间内发现书中的精华部分以及一些急需的知识内容。博览是观大略的过程，使学生在短时间内获得更多的知识储备，为后续的精读做好准备。所谓精读，就是在博览的基础上，在同一类型的书目中挑选出最好的内容进行研读，在精读结束之后，再去阅读与之同类的其它书目。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，对于精读过的书，学生应做到以下几点：一懂，就是要理解书本的基本内容；二记，就是要对理解的内容做到熟记；三会，就是要对熟记的内容做到灵活运用；四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。在这样的阅读方式下，学生的英语阅读能力能够得到显著的提高，也能够将课内外的英语阅读内容有效联系起来。
三、利用信息技术，活跃教学气氛
信息技术的不断发展，为教育行业增添了新的活力，其在高中英语阅读教学中的介入，拓宽了教师的教学方式，使学生的英语阅读学习更具趣味性，活跃了英语阅读的教学氛围【3】。在信息技术的帮助下，教师开展英语阅读教学的方式有了新的变化，不再是单纯的“领读——跟读”模式，而是借助信息技术的音源设备，鼓励学生通过配音、听音频的方式去学习英语，充分调动了学生的积极性。
例如，在讲授高中英语苏教版《Natural disasters》一节内容时，为了使学生意识到环境污染的严重性，能够对身边的环境污染情况进行简单的英语表达。教师可以借助信息技术，向学生展示近年来的环境污染情况，将其污染的类型、走向等内容用表格展示出来。同时，教师也可以借助信息技术，制作一些关于环境污染的课件，将英语教材中涉及到的英语单词，连同相应的污染图片展示给学生。这样的英语阅读教学课件，能够为学生提供较强的视觉冲击感，图文并茂的呈现方式，也利于增强学生对英语单词、句式的理解。在英语阅读教学结束之后，教师可以组织学生开展英语演讲比赛，比赛内容的主旨就是“如何保护环境”，在这一活动中，大多数学生都能够积极参与到演讲中去，积极主动地阐述自己的观点。在这样的安排下，学生对英语内容的理解能力及其英语口语的表达能力都得到了有力的培养。
结语
总而言之，在进行情境化的教学过程中，英语教师应考虑学生的认知特点，并创设与英语阅读教学内容相关的情境，让学生在相应的语境中，积极地发言，应用英语知识，提升高中英语的教学质量。同时，高中英语教师需要认识到，情境教学法并不适用于所有的英语课程，教师在教学时应做到有的放矢，才能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
【1】耿玉萍.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].中学生英语，2019，000(012)：P.34-34.
【2】李艳.情境教学法在高中英语语法教学中的运用分析——以虚拟语气为例[J].考试周刊，2020，000(004)：104-105.
【3】张晓娟.浅析新课改背景下情境教学法在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2020(6)：151-153.