黄颖文
四川省乐山市嘉定中学
摘要：语言习得包括输入和输出两个主要环节，在听说读写译几项基本语言技能中，说和写是主要的输出方式。目前，写作是衡量和检验高中学生英语语言综合能力和输出能力的重要手段。然而，对于大部分学生尤其是英语学困生而言，英语写作一直是他们最为头疼的问题。笔者在自己任教的两个班级中选取一个班级作为实验班，以词块理论为切入点，以三步作文法为主线，探讨学困生英语写作教学方法，力求帮助学生掌握方法，树立信心，积极面对英语写作。
关键词：词块理论 学困生 写作教学
一、学困生英语写作存在的问题
2017年，教育部出台《普通高中英语课程标准（2017版）》，明确指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，教师要注意在课堂上呈现词块。
笔者任教的两个高中班级都是艺体班，学生的文化基础薄弱，英语成绩更差，平均分50分左右，词汇积累相当有限，输入和输出都存在明显问题，具体表现在以下几个方面：
一是书面表达得分很低，写作基础相当薄弱。高一上学期市统考，实验班和控制班 学生写作水平相当，平均分差别不大，分别为6.72和6.85；两个班级四分之三的学生作文属于一、二档作文水平，其中低分作文均接近总人数的一半，最高分仅为14、15分，写作整体水平较低。
二是他们在英语学习中存在较强的自卑感，缺乏自信；消极对待写作，缺乏学习兴趣，对英语学科有较强的畏难情绪，极度缺乏学习英语的积极性和主动性，自主学习意识淡薄。
三是他们缺乏必要的单词积累，在书面表达中常常脑袋空空，无料可写，只能胡诌几个相关单词或者不符合语法要求的句子。
二、基于词块理论的学困生英语写作教学建议
基于以上问题，笔者在自己所任教的两个平行班级中挑选一个班级开展词块教学，将词块理论渗透到英语日常教学的听说读写各个方面，帮助学生培养词块意识，不断扩大自身的词块积累量，并且在写作中引导学生输出词块。
现在笔者以外研版教材必修四第四模块Great scientists写作教学为例，具体呈现基于词块理论的三步作文法：
题目：请根据下表的内容提示，以Thomas Edison为题写一篇美国著名科学家爱迪生的生平介绍。词数：120～150。
第一步：搜索词块
1）出生于；2）因为/作为...而为人们所熟知；3）被认为是....；4）抚养，养育
5）值得做....；6）深受...的影响；7）对....产生兴趣；8）由于...
9）在...岁时；10）通过...谋生；11）为...作出巨大贡献；12）热爱...
经过平时课内外阅读和听力训练过程中的刻意培养和强化，学生们逐渐建立了词块意识，会主动对相关词块进行积累。因此，在词块搜索阶段，笔者根据题目要求，跟学生一道共同罗列出写作中可能会用到的词块，给定时间让学生从大脑中搜索提取相关词块。
接着，对学生不太熟悉、掌握不到位的词块，笔者会采用汉译英、英译汉、词块造句等形式，进行强化训练，力争做到完成一篇书面表达后，学生能够增加积累一定数量的相关话题词块。
第二步：由词块造句
对于英语学习者而言，尤其是学困生，由词块造句比由单个单词造句更容易接受和掌握，因为大量的词块积累能够有效减少低级语法错误的发生，有助于学习者树立信心，提高兴趣。因此，搜索到必备词块后，在写作教学的第二阶段，笔者设计了由词块造句。
在此过程中，鼓励学生使用一些从句、非谓语动词等结构，使得表达更流利、顺畅。
1）出生于1847年2月11日，爱迪生在美国长大。
__________________, Edison _______________________in America.
2)小时候被认为不值得受教育。
____________, it was once thought that______________________.
3)然而由于母亲的教育，他对读书产生了浓厚的兴趣。
_________,he took an interest in reading.(educate / education)．
4)12岁时，通过在火车上卖报纸谋生。
____, he _____ on trains. /When he was 12 years old, he _____on trains.(不定式表目的）
5）一生有很多发明，尤其是以发明电灯而闻名，为世人做出了巨大贡献。
In all his life, he had _____ and, was____the electric light, ______.(v.-ing做结果状语)
第三步：连句成篇
三、基于词块理论的三步教学法对学困生英语写作的作用
经过一学期的实践，笔者发现基于词块理论的三步教学法对于学困生英语写作有明显的积极作用，主要体现在以下几个方面：
首先，词块教学对学困生写作态度产生了积极影响。
实验教学开始之前，这些学困生普遍学习动机不明确，学习态度消极被动。他们对写作有较强的畏难情绪，缺乏兴趣和信心，没有自主学习意识。
但经过一学期的词块教学，实验班学生对待英语写作的态度发生了明显转变，充分说明词块的学习和运用对于调动学习者的学习积极性，增强他们的自信心有特殊作用（廉洁，2001）词块为他们指明了努力的方向，降低了语言得的的难度和语言使用的门槛，让他们作文有话可说，帮助他们慢慢感受到自己的进步，从中体会到了成就感，重获英语学习的信心
其次，语言输入数量不断增加，质量逐步提高。
实验前，他们词块输入方面普遍存在问题——语言输入匮乏，形式单一。学困生阅读和写作严重脱节，缺乏积累意识，掌握的词汇相当有限，语言输入十分贫乏，因此他们脑袋空空，在有限的时间内无法搜索到相关词汇完成书面表达，以致于无料可写，无话可说，作文得分率很低，甚至直接留空白。但是实验后，词块教学帮助他们逐渐培养积累意识，稳步增加语言输入的数量。
最后，写作输出表达丰富准确，衔接连贯。
实验前，学生们用词初级，表达单一，中式英语，转化有限，语言输出缺乏丰富性、流利性和地道性。很多学生直接逐字翻译，只是单个单词中文意思的叠加，忽略了句法、语法，错误百出，让人费解，作文普遍采用最初级的表达最简单的句型且反复使用。通过积累大量的词块，形成词块思维，学生们直接由词块造句，尤其是句子建构词块的使用避免了很多语言错误和中式英语的出现，使得学生们用词更精准、表达更贴切更多样，行文更加连贯、流畅，整体表达更加清晰、地道、易懂。
总之，通过半学年的词块写作教学，笔者发现基于词块理论的三步作文教学模式的确对学困生的英语写作有明显的积极作用。它不仅有助于降低写作门槛，让学生能够下笔，敢于表达，同时也有效减少了表达中的语法错误，使得英语表达更加流利、准确。
参考文献：
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