刘友娣
博罗县龙溪街道办中心小学 广东.惠州516121
摘要：小学数学教学体系中，学生计算能力的培养是较为关键的组成部分，按照新课程标准的要求对小学生的数学计算能力进行针对性的培养和训练，能为小学生数学综合素质的培养提供良好的支持。本文在简要分析小学数学计算能力培养现状的基础上，提出了有效培养和提高小学生数学计算能力的措施，希望能提高教学活动的综合效果。
关键词：小学数学；教学改革；计算能力
小学生数学计算能力的培养是新课标提出的重要要求，也是小学数学核心素养对教学改革提出的全新教育改革理念，小学数学教师在探索教学改革的过程中，只有全面加强对计算教学的重视，并关注学生计算能力的培养，才能构建相对完善的数学教学体系，促进学生运算学习综合效率和效果的不断提升。
一、当前小学数学计算教学效率不理想的问题
对现阶段小学数学计算教学的基本情况进行分析，能看出教师在教学改革背景下，也对高效课堂的构建进行了探索，希望能循序渐进的提高小学生对数学计算知识的学习兴趣，从而引导他们对数学知识的应用进行深入系统的探究。具体分析，当前小学数学教学中，计算教学不理想主要从以下方面得到体现：
其一，数学计算教学中算理教学不够深入，不重视结合小学生的学习特点和规律对算理进行分析，导致算理讲解过于抽象，在加上例题教学不够深入，会导致学生对数学计算知识的理解存在明显的偏差，不利于小学生对数学知识进行深层次探究，会造成教学活动的组织实施存在明显的局限性问题，影响计算教学效果和学生计算能力的培养[1]。
其二，缺乏对口算训练的足够重视，小学生自身参与口算训练的积极性和主动性不足，尚未在课堂教学实践中营造良好的口算教学氛围，导致学生对口算学习的重要性认识不够深刻，往往无法养成良好的口算意识和口算学习习惯，会对学生口算学习能力的培养产生巨大的冲击作用。
其三，学生参与热情不足，现有教学组织活动无法充分调动学生的口算积极性，再加上学生竞争意识受到影响，也会严重限制学生口算综合能力的培养，不利于循序渐进的提高教学效果，甚至会对学生综合素质的培养产生消极影响。
其四，对错题资源的利用相对较少，严重出现了教学资源浪费的情况，甚至没有结合错题教学对学生实施口算巩固训练教学指导，导致学生往往无法深入参与到口算学习实践中，也会对学生的计算能力培养产生约束性的作用，不利于学生计算能力的提升。
二、小学数学教学中学生计算能力的培养与提高措施
小学数学计算教学现阶段还存在一定的问题，要想对学生的计算能力进行培养，较为重要的一点就是对教学活动进行改进和创新，促进完善教学体系的构建，从不同的角度引导学生参与计算训练。
（一）精选例题，深入理解算理
对于小学阶段学生计算能力的培养而言，教师要注意精心选择例题，引导学生参与到算理方面的训练，使学生能对算理的应用形成初步的认识，能掌握数学计算知识的要点，从而提高学生的数学学习效果。
如在“一共有多少”课程教学活动中，为了能对学生十以内加减法计算能力进行培养，教师在精心选择例题的过程中，就可以尽量选择情境化的例题，即以图片或者视频的方式呈现例题内容，然后引导学生按照算理列出式子并进行计算，加深小学生对算理知识的理解，逐步提高小学数学计算正确率，优化计算指导综合效果[2]。
（二）重视口算，激发口算兴趣
口算是小学计算教学中极其重要的组成部分，教师在教学实践中有意识的开发口算训练活动，激发学生对口算学习的兴趣，能充分激活学生自主参与口算学习的意识，从而循序渐进的提高口算训练教学活动的综合效果。
例如在“古人计数”教学活动中，教师可以先采用动手实践操作的方法，引导学生掌握古人计数和计算的要点，能对数学知识形成形象化的感知。然后教师按照古人计数引导学生参与到口算训练学习活动中，结合自己对古人计数的学习和理解情况，针对教师提出的口算题，要尽量在短时间内完成口算任务，将所学知识应用到口算训练实践中，提高学生的口算学习综合效果，有意识的对小学生的计算能力进行合理化的培养。
（三）游戏引导，强化计算积极性
小学低年级的学生还保持着好玩的天性，此时教师对小学生实施计算能力教育引导，为了充分激发学生的参与热情，使学生全身心的投入到学习活动中，就可以尝试采用游戏引导的教学方法，重点对学生的口算积极性进行训练，从而提高教学活动的整体发展水平[3]。
例如在“有几只小鸟”课程教学活动中，为了能对学生进位加法计算能力进行有效的培养，教师就可以采用游戏引导的方法，结合对交互式电子白板的应用，在游戏环节直接挪动小鸟凑成“10”，然后快速的得到计算结果，并将计算的分解步骤按照游戏环节的具体操作记录下来。在此过程中，通过游戏化教学的组织实施，学生能充分感受到小学数学计算学习的乐趣，小学生的计算积极性会明显提升，综合计算能力也会得到相应的训练。
（四）错题整理，落实针对训练
小学生在参与计算学习的过程中一般会遇到一些比较典型的错误，教师引导学生在学习过程中对典型的计算错误资源进行搜集和整理，并以此为基础开展针对性训练活动，能巩固学生的计算学习成果，使学生对计算知识形成更加深入系统的认识[4]。
如针对“小小图书馆”部分课程开展教学活动的过程中，教师发现学生在“两位数减一位数的退位减法的计算”中往往会遇到的一定的错误，会出现忘记退位的情况，影响计算准确率。此时教师就可以组织学生对典型的错题进行整理，并在课后进行针对性训练，突出计算教学效果，有效对学生的计算能力进行合理化的培养。
结语：
综上所述，在对小学数学教学进行全面改革的过程中，将学生计算能力的培养作为教学改革的主要方向，从多角度针对教学改革方案的制定进行分析，能有效增强小学数学计算能力教学活动的综合效果，使学生的计算素养得到合理化的培养，从而在小学数学计算教学中实现预期教学目标，为小学生对数学知识进行多元化的探索做出正确的指引。
参考文献：
[1]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛,2020，12(49):99-100.
[2]许志丽.小学数学计算教学中学生估算能力的培养[J].西部素质教育,2019,5(20):70.
[3]白永霞.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(08):81.
[4]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛,2017，9(38):203-204.