黎苏芬
浙江省平湖市新仓中心小学 浙江平湖 314205
摘要：习作一直是语文教学的重点，怎样将作文修改得更好，需要在老师的引导下，充分调动起学生自改习作的兴趣，在批改训练中培养学生自改习作的能力，建立写作自信，养成自改作文的习惯。
关键词：自改能力；培养兴趣；写作自信
前言：小学生习作评改，一直是老师的亲自修改的，这是多年来作文教学的方式。老师批改后下发作文，大多数学生只看重分数，而忽略了老师的评语,更不会根据评语来修改。教学中,我们可以引导学生利用删、补、调、换等符号，学会自己修改，从而改变老师全批全改的惯性思维，唤起学生的作文兴趣，提升学生作文修改能力和写作水平。本文从学生自改作文现状，发现了小学生修改习作中的一些问题，并针对问题探索、研究，总结了有效的修改习作对策。
一、学生自改作文现状
1.认识不足，无修改动力
很多学生对主动修改作文的重要性认识不足，修改兴趣不高。对修改作文大部分学生不关注，多数同学觉得，读两遍，大致符合作文要求，个别词句只要稍微改动，就视为完成了任务，这样敷衍了事的方式是不可取的。修改作文不可以完成一次作业为目的，而应当提升自己的认识和写作水平为最终目标。
2.能力不足，无修改方法
在对于作文的自主修改过程中，学生对修改符号和修改方法不太清楚。多数学生对修改符号把握不准确，对基本的增加、删除等符号无法正确掌握和使用。对自主修改作文，不知有什么可行的方法。
二、传统作文批改的缺陷
1.缺少督促，学生任性而为
在传统习作教学中，学生写完作文，交由老师批改，批改完成后发放给学生，就完成了写作过程，但是该过程少了一环，就是学生的修改。很多学生为让作文内容有新意，而放弃了作文语法以及老师意见的听取。
2.批改单一，教师力不从心
老师因为工作量比较大，很难对所有学生作文进行修改，大多数改正学生极易犯的错误，例如，错别字、病句等，这样学生的表达方式千篇一律，缺乏新意，老师无法正确认识学生的内心活动，学生更无法用文字表达自己的真实情感。
三、改善小学生自主修改作文能力措施
1. 案例引导，激发自改兴趣
有教育家指出，所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。要改变学生不重视修改的调度，激起学生自改兴趣，必须充分考虑学生的心理因素。其一，让学生有一定主观意识，了解到修改是为了什么；其次，让学生产生愉悦感，从而形成长期的稳定情感，进而对修改产生兴趣。兴趣是一种无形的动力，如果没有兴趣的参与，何谈自改作文？因而在引导学生写作时，应该善于使用心理学方法，让他们对修改作文有稳定的兴趣，将自我修改变成一种自觉行为。修改是写作从初稿到定稿间的加工和修缮过程，贯穿于整个写作始末。
在平时教学中老师可以搜集一些文人作家修改的事迹。用名人效应，激发学生自主修改的兴趣，让其产生学习的欲望。比如在《咬文嚼字》一文中，可给同学讲解陶行知“一字师”的故事。陶行知创办的南京晓庄师范被国民党查封，师范附小被迫停课。附小学生只好将自己组织成立了“自动学校”互教互学。陶先生见此，作诗一首《小先生》称赞学生：“有个学校真奇怪，大孩自动教小孩；七十二行皆先生，先生不再学如在。”孩子们读后都比较高兴，倍受鼓舞。这时有位同学却提到：小孩难道就不能自动吗？小孩难道不能教大孩？陶行知当下将诗中“大”字改为“小”字。一字之改，让表达的意思更加精确了。从那之后，陶行知便说那位同学是他的“一字师”。
老师可以借由“一字师”调动学生认知兴趣。只有一字之差，却能改变整篇文章的意思，让学生感受到修改对准确表达情感的意义[1]。
2.领悟方法，掌握自改要领
3.2.1改题目，提高立意
题目是文章的眼睛，题好一半文。好的作文题目可以一下吸引读者的眼球。修改过程中，将普通的修改成独特的。比如，在写作时以校园生活为话题，很多学生的作文题目就是《难忘的校园生活》、《精彩的校园生活》等。这类题目都比较平淡，不够吸引人。我们应该引导学生按照文章内容对这些题目加以适当修正，比如改成《第一次走进多媒体教室》、《这边风景独好》等，这样题目可以吸引人，知道文章的内容。立意作为文章的中心思想，若是文章不立意，就没有方向感。学生的作文就只能流于表面，没有自己的见解。那么，老师怎样指导学生改高作文立意呢？如以小见大，从事情表面到本质；从单个事情想到风气、潮流；从生活小事到其中感悟。比如在写《一件难忘的事》很多同学只是在回忆，写了一些欢乐的事件，却没有从这类事情中概括一个有意义的核心。老师在指导学生时，应该指出，教会学生修改方法，从改高作文立意，提升作文水平[2]。
3.2.理思路，掌握布局
这是成文后修改的第一步，文章贵在自然，作文应该有顺畅的思路。思路好比一根红线贯穿于文章的始末，字、句、词才能连成篇。因而，学生在修改作文时应十分注意该条。不仅看文章的先写什么后写什么的思路是不是顺畅，并且要关注到文章的过渡、照应等是否自然。
3.2.3巧用修辞，善于表达
文从字顺是作文的基本要求，很多学生在写作中最常出现的问题就是语句问题。成文后修改的第二步就是解决文字问题，语句是否通顺。文章写完后，学生应该站在读者角度通读一遍，边读边修改。先将用词不当的错字、别字以及用得不当的词语改正过来；其次句子应该通顺，对习作中的病句、使用不恰当的修辞等等，逐一修正，并加以润色；另外标点应该准确，按照表达需要，把使用不但或是占格不正确的标点，加以修改[3]。最终让文章变得用词精准，语句通顺，生动形象。在写完后即可修改，是一个好方法，而过一段时间返回来再次修改，也不失为一种好方法。
3.巧用评语，树立自改自信
对学生修改写作能力的培养，老师可以通过在作文后面写上评语，给学生传递积极的心态，帮助学生建立自信。评语可分为两类，首先，有指向性的眉评。在句子末尾给出点评，对学生想要传达的主体加以点评，首页评语应该指出文中的错字或是病句，末尾的评语是对文章中心内容的点评。比如在《秋游妈祖庙》一文写作中，有的同学写了去妈祖庙路上的见闻，与中心思想不符，可在末尾指出文章主要内容描述错误，应该是妈祖庙见闻以及在妈祖庙中发生的事情。而对于错别字、标点符号的不规范使用，可以用下划线指正，将修改方法也用专用符号改正；其次，激励性总评，学生在一件事上常常犯错，就会渐渐失去兴趣，在综合评价时，对于优等生，注意用词，避免他们产生骄傲的心理；对能不不高的学生，多用鼓励性词，肯定其价值，帮助他们建立自信。
四、结束语
好的作文与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的，不懂得修改作文也就不会写作文，习作教学一定要重视对学生自主修改作文能力的培养。而对刚刚学会修改作文的小学生来说，修改不能面面俱到，应该循序渐进、一月确定一个修改重点。学生自主修改作文能力可以体现自己的思想认识、个性、能力的一方面，也是提升学生习作能力等综合写作能力。并且亲自参与作文的修改，将被动变学习为主动学习，真正成为学习的主人。在训练学生修改作文能力过程中使用多种方法，让学生建立自主修改的意识，教会学生正确的修改方法，提升他们对修改的兴趣，渐渐转化为一种习惯，让每位同学为修改作文中体会到成就感。
参考文献：
[1]李晓慧. 核心素养视角下培养学生习作想象力的策略[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2020, 000(002):P.82-82.
[2]钟柳兴. 巧用“智慧评改”，提升核心素养——浅议小学语文作文评改的有效策略[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(005):168-169.
[3]曾圆. “以改促写”习作模式提高小学高段学生习作能力的研究[J]. 启迪与智慧：教育， 2019, 000(007):P.35-35.
【作者简介】黎苏芬，1985年8月，女，汉族，浙江省平湖市，本科学历，从事小学语文教育教学工作。