陈刚
山西省临汾市解放路学校 041000
摘要：在培养学生核心素养的背景下，将批判思维能力培养嵌入初中道德与法治教学中,是应有之义。笔者探讨了初中道德与法治教学中批判性思维的培养策略，教师要领悟先进教学理念，引导学生自主探究、积极思考和参与社会实践，在潜移默化中帮助学生学会正确的思维方法。
关键词：初中道德与法治课堂教学；批判性思维；培养策略
引言
兰姆曾说过：“你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用自己的方式加以思考，在你的模子里铸成你思想的砂型。”在培养学生核心素养的背景下，将批判思维能力培养嵌入初中道德与法治教学中，是帮助学生深刻、完整认识客观事物，学会理性看待事情的重要途径，是受用一生的精神财富。
一、批判性思维的表现
依据本杰明·布鲁姆《教育目标分类：认知领域》的观点，思维的六种级别在道德与法治学科教学目标中表现为：掌握法律的概念，了解社会主义初级阶段的基本国情国策等，这是“识记”，也就是对具体事实的记忆；理解宪法的法律地位，理解基本国策是依据基本国情制定的，这是“领会”，即把握知识材料的意义，对事实进行重新组织，从而更明白事物的意思；依据所学法律知识，知道远离犯罪，懂得运用法律的武器来保护自己的合法权益，这是“应用”；面对自媒体时代铺天盖地的海量信息，学会捕捉有效信息，理解事物的本质，这是“分析”；在分析的基础上厘清事物之间的相互关系和联系，从而形成对社会热点事件的正确认识，这是“综合”；正确认识和评判热点事件、焦点新闻中各方的态度与做法，明确这样的认识与评判对自己的意义，这是“评价”。根据本杰明·布鲁姆思维的六种级别，批判性思维离不开分析、综合、评价。批判性思维是指学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑，打破权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。批判性思维是道德与法治课要培养的高阶思维，主要表现为大胆质疑和追求真理两大特点。
二、初中道德与法治教学中批判性思维的培养存在的问题
（一）教师素质欠缺
首先，教师自身教学理念因循守旧。在教学过程中，教师占据主导地位。由于现在考试依然是纸笔考试，关于应试教育的思想已经深深印在教师的脑海里，认为道德和法治的学习主要是知识的学习，通过练习看学生知识掌握的怎么样，成绩考好就行，不愿意下功夫培养学生的思维能力。
其次，有些教师自身在专业知识方面欠缺一些，更不要说指导学生了。比如有些教师法律知识欠缺，法治观念淡薄，在教育和管理过程中甚至出现了与法治教育的宗旨相对立的行为，比如体罚学生现象，严重影响了学生守法习惯的养成，更谈不上学生思维的培养。
（二）教学设计不当
教师在设计教学活动的过程中，一些教师对教学内容本身缺乏钻研，基于教材知识的问题创设，没有开放性和探究性，提不出有价值的问题。初入职的教师常常喜欢在课堂上问学生某观点（说法）“是不是”“对不对”。这样的设问对学生思维的训练含金量不高，往往是教师观点的再重复和生硬灌输。或者没有充分了解学情，仅凭自己的主观想法为学生设计问题，没有考虑能否为学生正确接受。教师在课堂教学的过程中，出现了沉默不语的状况。这些，最终无法培养出学生良好的道德和法治思维。由此可见，教师在教学的过程中，由于没充分了解学情，问题设计不当，严重影响了学生道德和法治课思维能力的培养。
三、初中道德与法治教学中批判性思维的培养策略
（一）提升教师的专业素养
教师要领悟先进教学理念，努力学习专业知识，积极创新。言传不如身教，教师要在提高自身专业知识水平的同时，在生活中养成以批判性思维看待事物和解决问题的习惯，有现实问题发现意识，有社会现象反思意识，在教学实践过程中用自己的一言一行潜移默化地影响学生，为学生树立学习的榜样。
（二）鼓励学生主动探究学习，培养批判性思维
学生参加纸笔考试只是被动地跟随命题者的思路作答,在有限的时间里很难在决定其成绩高低的试题上全面、真实地表达观点。学生解答的不是自己的问题，而我们需要的是学生发现并解决更多的自己的问题，这是主动深度探究的学科学习方式，从主动发现问题到尝试解决问题，有利于培养批判性思维，有利于增强学生的社会责任意识。
教师引导学生养成对新闻时事、热点事件和社会问题的关注习惯，有意识地依托某个感兴趣或引发热议的现实话题，通过观察、判断、分析,使之和身边的生活情境进行对接，以此作为自主探究学习内容，采取个人拓展研究或小组合作探究形式,深入了解该话题的前因后果，多角度进行评估，进而提出自己关于该话题独特的、富于建设性的措施。例如，学生接受的勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德教育,同每天学校食堂中很多学生甚至教师浪费饭菜的现实间存在反差；学生接受的文明、民主、法治、诚信的社会主义核心价值观教育，和部分学校公然造假甚至让学生说谎应对上级检查的行为间存在背离；关于校园欺凌现象整治的思考；等等。
（三）精心设计课堂提问，培养批判性思维
一个有思考价值的问题，可以引导学生有目的有深度的思考。依据教学素材，围绕阶段性教学目标，对“问题”进行精心设计，与师生互动过程中产生的“追问”相结合，能很好地促进学生思考、培养批判性思维。例如，老师在教学《我们享有“上帝”的权利》一课中，很好诠释了如何通过课堂设问引导学生思考。本节课的主问题有两个：消费者依法享有哪些权利？当消费者合法权益受到侵害时，如何维权？围绕这两个主问题，教师用逐层展开的几个设问推动课堂教学：
明明要讲“顾客就是上帝”，捧高消费者的地位，却要反其道而行之，指出“买的不如卖的精”，顾客常常可能在消费过程中吃亏上当。一开始的反向提问，打破了学生的思维惯性，迅速激发起学习的兴趣，并且敢于挑战传统观点：“顾客真的就是‘上帝’吗？”大胆质疑之后需要小心求证，任何判断都需要建立在合理的证据之上。第一次是根据教师提供的图片找证据，第二次是在真实的生活中不断反思曾经遇到的问题去寻找证据。教师通过精心设计的提问把学生的思考逐步引向深入，自己发现、自己思考，学生主动探究学习，批判地认识消费者的权益受损情况，并正确导行，知晓处理的恰当方式。在此过程中，引导性的课堂提问带着学生从低级思维走向高阶思维，对事物发展的真实状态作出批判性评价。
（四）选用能够产生认知冲突的材料，培养学生批判思维能力
以七年级上册第四单元第十课“绽放生命之花”为例，本节课的教学目标是让学生通过学习感悟到生命的意义和价值，学会正确认识生命和尊重他人生命。在当今社会，如何看待生命是一个极具争论性的话题。为此，在课堂教学时我以“消防员为救轻生女子不幸牺牲”为话题，首先向学生展示了这条新闻的具体内容：2019年苏州消防员刘磊在营救跳河轻生女子时不幸牺牲，一时间引起了网民的热议。提问:你是如何看待的呢？一位男生认为刘磊牺牲不值得，为救轻生者，失去真勇士，这是对生命的亵渎；有一位女生学生认为刘磊在营救女子时，是值得的，救人是作为消防人员的本职工作，同时也是对人民群众生命的尊重。
这次意外的“小争论”，正是我期待的结果。通过学习、讨论，学生认识到生命的意义和价值，在于是否为他人、为社会做出自己的贡献，消防员刘磊以身殉职，救助他人，是时代的楷模。教师在引导学生树立见义勇为思想的同时，也应该教会学生如何用正确的方式去营救别人。选用能够产生认知冲突的材料，引发学生质疑，允许不同观点的争论，学生的思维始终处于活跃状态，思辨力进一步提升，对于培养学生批判思维能力具有积极的促进作用。
结束语
在当前立德树人和核心素养培养的背景下，我们教师应该积极地改变以往教学中简单告诉学生“对”与“错”说教教育模式，关注学生个性特点，给予学生自由表达言论的机会，引导学生自主探究、积极思考和参与社会实践，在潜移默化中帮助学生树立正确的理想信念、养成良好的思想道德素质、学会正确的思维方法、形成科学的思维能力，这也是落实初中道德与法治教学改革深化的重要途径。
参考文献
[1]边慧.如何用思维导图提高初中道德与法治的教学效果[J].北极光,2019(12):170-171.
[2]蒋瑞.基于科学精神的逻辑思维能力培养[J].思想政治课教学,2019(02):51-53.
[3]赵媛.初中《道德与法治》教学中学生思辨能力培养研究[D].扬州大学,2018.
[4]李金颖.初中道德与法治课堂提问策略研究[D].曲阜师范大学,2018.
[5]董甜甜.活动教学法在初中道德与法治课程中的应用研究[D].鞍山师范学院,2018.