彭文湖，汪平，马平川，欧祖豪
贵州师范大学，贵州贵阳，550025
摘要：随着中国综合实力的不断提高，中外文化交流日益紧密，越来越多的外国留学生来华学习汉语和传统文化。在面向中国留学生的线上传统文化教学方面，高校基本上没有开设正规的，系统的“线上传统文化”课程，但目前微信微课设计中可以实现对留学生的线上教学，因此整个汉语作为第二语言可以采取微信微课的形式进行正规，系统的“线上传统文化”教学，这符合外国留学生在中国的需求和时代潮流。在此背景下，本文试图为中国留学生提供线上传统文化教学的可操作微信微课设计。本文即基于此，提供了有关微信微课的反馈教学实验的效果希望能够增加中国留学生的线上传统文化知识量，提高他们使用线上传统文化知识的综合能力，并消除他们对线上传统文化学习的恐惧，促进对中国的热爱最终将促进汉语作为第二语言教学的全面发展，并促进中外文化的交流与共同进步。
关键词：在华留学生；线上传统文化；微信微课设计
微信微课设计是指在进行教学活动之前，根据目的要求，采用系统的方法进行分析并计划教学活动中涉及的许多要素。简而言之，微信微课设计是关于在线学习的计划。本文在微信微课设计的基础上讨论了“教学需求”和“教学对象”，并阐述了微信微课设计中的“教学内容”，“教学目标”和“教学设计”。以供参考。
一、面向在华留学生的“线上传统文化”课微信微课设计的依据
（一）采取微信微课进行线上教学的意义
微信微课设计中是用在线的教学形式进行网络教学，这样的形式更加符合留学生的身心特点，所有教学活动的目的都是为留学生提供最佳的学习条件。同时，留学生的认知活动也反映了微信微课设计实现目标的情况。因此，微信微课设计必须在了解留学生情况的基础上进行。由于身处异国他乡，留学生生活和学习经验都收到极大的冲击，进而会有对中国传统文化的强烈的好奇心和实践能力。然而线下的教学形式并不能很好的体会每一个留学生对于知识的求知欲望，线下教学留学生学习新知识的方式更倾向于相互检查信息，相互思考和讨论。而微信微课一方面拓宽了留学生的交友圈，另一方面可以满足每一个留学生对于传统文化知识的向往，因此采取线上教学形式可以取得事半功倍的教学效果。
（二）“线上传统文化”课的教学需求
教学需求也是学习需求。教学需求就是分析社会需求和学科发展，学习者需求以及课程计划或课程标准的需求。随着全球化进程的加快，国际交流越来越近，要求越来越高。为了更好地开展国际交流，仅了解自己国家的文化是远远不够的。还需要进一步了解其他国家的文化；发展自己国家的文化，了解其他国家的文化，并学习其他国家的文化精髓也是必要的。在了解线上传统文化的表面内容的基础上，将对国际留学生进行深入的线上传统文化教育，可以随时随地帮助他们了解中国传统文化，并提高他们利用这种文化知识来解释中国某些文化现象的能力。对于促进世界各国的进一步交流与相互学习具有重要意义。在汉语作为第二语言教学的整个领域中，语言教学的理论研究和教学实践都已经比较成熟，而线上传统文化教学仍处于探索期，尤其是针对国外线上传统文化教学的研究。国内很少有大学提供特殊的文化课程。在网络传统文化教学越来越受到人们重视的背景下，针对中国留学生的专门，系统的“网络传统文化”课程的研究和建立是大势所趋。针对中国留学生的“线上传统文化”课程教学，在教学内容和教学方法上应不同于海外线上传统文化教学和对外汉语教学中的文化教学。它应该更贴近日常生活，并且更深入，因此可以采用微信微课的教学形式进行线上课堂教学。
二、在华留学生的传统文化微课教学情况
中国文化博大精深，其中很重要的一项就是我国的传统武术学习，针对我国的传统武术课程，微信微课开通了线上的太极拳教学，这样就可以不限空间和时间地让留学生经受中华文化的熏陶。微课的设计主要采取视频和课后习题的方式进行教学。由于太极拳的教学是一种运动技能的教学活动，而且太极拳与中国的关系非常密切，所以在学习的初期，留学生出于学习一种中国文化的愿望因而非常有动力。但是难度的增加和留学生的新鲜度的下降，就会导致留学生对于中华传统文化的兴趣不能持久，因此线上传统文化教学又加入了线上答题竞猜的形式，让留学生参与课堂讨论，提升留学生的学习主观能动性。
三、微信微课设计的教学目标
教学目标实际上是对教学结果的一种期望，它描述了学习者通过教学活动最终应达到的状态，是学习者学习结果的表达。总体来说，它涉及到认知领域，运动技能领域和情感领域三个领域，因此，笔者将从这三个领域来详细阐述针对中国留学生的“线上传统文化”课程的教学目标。认知领域目标（1）熟悉一些中国文化内容：一些中国著名建筑物和主要民居的风格和特征；汉字知识；中国画知识；中医穴位和经络知识；中国传统武术艺术和健身活动；一些中国传统节日；道教，佛教的融合和儒家文化等。（2）通过熟悉某些线上传统文化内容，了解线上传统文化的内在和外在特征，基本精神和价值取向，例如团结与宽容的外在特征以及内在的内在特征。理解“人与自然和谐”和“人本取向”的基本精神，以及集体原则的价值取向。（3）初步构建一个中国式的思维系统，能够利用现有的线上传统文化知识来了解中国的一些事物和现象，这是“线上传统文化”课程的主要教学目标。
四、“线上传统文化”课的教学设计
在教学中，教师在脑海中。汉语的内部语言为控制和规范教学活动的外部运作而开展的意识活动反映在具体的方法，方法和教学活动中。”因为在中国开设了面向中国留学生的“线上传统文化”课程，教学对象是来自不同国家的成年人，他们的生活和学习都处于线上传统文化氛围中，因此，在多方面综合考虑之后，笔者最终选择了情感，动机，指导，连贯性，沟通和资源的设计。
（一）情感设计
在某种意义上，对中国留学生而言，“线上传统文化”的教学是一种跨文化的交流教学，交流是建立在情感基础上的，只有在师生关系融洽的情况下，课堂教学才能在质量和数量上顺利进行，因为情感具有传染性，所以情感设计首先体现在教师情感的感染上。情绪高涨，留学生的学习状态会更加积极；如果老师情绪低落，留学生的学习状态也将是负面的。因此，老师应该在上课前将他们的情绪调整到最佳状态，以确保课堂教学充满激情。其次，教师应给予留学生足够的情感关怀，即不仅要关心留学生的学习，而且要关心留学生的生活和心理状况。尽管留学生已经在中国生活了一段时间，但作为外国留学生来中国，他们的生活将不可避免地遇到问题，因此他们必须关心留学生的生活。所以在线上直播课程中，每堂课开始前的五到十分钟用于让留学生提出有关他们所看到和听到的困惑的问题。这不仅是教学的需要，也是关心他们生活的一种方式。最后，情感设计还包括建立既不奴役也不傲慢自大的文化观，相互尊重和师生平等。这个问题经常被忽略。在传播传统的网络文化时，有人经常宣传网络传统文化的深刻性，深刻性和悠久的历史，这种传统如此占主导地位，以至于只有网络传统文化才占主导地位。这很容易引起外国人的不满，这是非常不可取的。在教授线上传统文化时，教师应首先设定他们的文化心态。线上传统文化的建立确实是广泛而深刻的，历史悠久，但是其他文化也非常光明，所有文化都有相同的心态。选择单词和句子，选择既不谦虚也不霸道的单词和句子时，应特别注意，并避免使用冒昧或自大的单词和句子。
只有当教师的文化态度既不相互欺负，也不相互欺负和互相尊重时，留学生才会尊重线上传统文化，并对线上传统文化学习产生兴趣。同时，教师以身作则，通过适当的教学方法和语言提示，也可以帮助留学生树立正确的文化心态。师生建立了既不谦卑也不霸道，相互尊重和平等的文化观。除了上述纠正心态，注意措辞和造句以及适当的教学方法外，他们还必须正确处理留学生因应对中国的消极现象和传统网络文化的弊端而提出的问题。这对于全面展示线上传统文化非常重要。
（二）激励设计
动机设计的使用首先体现在激发留学生学习线上传统文化的兴趣上。兴趣是人类行为的最佳老师和最佳动力。在教学过程中，留学生无法始终保持高度关注。这就要求教师设计一些活动来激发留学生的兴趣并提高留学生的注意力。在此微信微课设计中，结合了知识教学和相关技能活动的教学方法可以为留学生提供最大的机会，以发现感兴趣的点。此外，在教学过程中，请尝试寻找可能使留学生尽可能感兴趣的知识。激励设计要求“教师应不断发现留学生的长处并及时给予鼓励。这不仅是对某个留学生的鼓励，也是对每个人的鼓励，以便留学生有努力学习的方向，并在表扬时给予表扬。他们的成功使留学生爆发出渴望继续改善的愿望；遇到困难时，教师的动力更重要，它可以使留学生对自我提高有信心，并激发学习的欲望。留学生是第一次接受正式和专业化课程。面对“线上传统文化”的教学或多或少地害怕困难。因此，教师应在教学的各个方面关注留学生的反应，给予适当的表扬和鼓励。对于成年留学生来说，最好的激励方法是激发成就感，而最有效的产生成就感的方法就是让留学生觉得自己学到的东西有用。
（三）引导设计
促进留学生的发展是教师的重要角色特征。它主要包括两个方面：教师培养留学生的学习能力，教师指导留学生的生活。为了使教师发挥作用，指导设计是必不可少的。教师的指导可以无形地指出留学生发展的方向和道路，为留学生的发展提供有力的保证。由于教学对象的成长，其学习能力和生活基本上不需要老师的指导。因此，在面向中国留学生的“线上传统文化”课程教学中，指导设计主要体现在面向留学生的线上传统文化知识教学中。培养留学生了解网络传统文化的某些特征，基本精神和价值取向是“网络传统文化”课程的重要教学目标。在实现这一目标的过程中，引导留学生学习是最重要的方法。“网络传统文化”教学中指导设计的实施主要是一个问题一个问题地实现的。这个问题激发了留学生的思维，然后在老师的指导下完成了学习任务。此外，指导设计还体现在教师的个人行为的线上传统文化中，这是一种指导留学生通过沉默的文化展示来理解线上传统文化的方法。
（四）贯连设计
在留学生的“线上传统文化”教学中使用连贯设计非常重要。首先，在教学内容的选择和组织中，有必要将教学内容与留学生的需求，教学内容和时空特征，具体的教学内容联系起来。其次，教学内容应与现实生活融为一体。例如，每节课开始时的五至十分钟的提问环节是将线上传统文化教学与留学生的实际生活联系起来，以达到教学的有益效果。最后，在教学过程中，教师在教授新知识和新技能时，也应及时，适当地与旧知识联系起来，既要在回顾新知识的同时复习旧知识，又在复习新知识的同时学习新知识。例如，在教授汉字结构的基本精神时，复习汉字的制作方法，复习学习中国画时的握笔姿势，以加深留学生对新旧知识和技能的记忆，增进留学生对新知识和新技能的理解，并培养留学生的思维能力。
（五）交流设计
良好的沟通是保证教学顺利进行的基本条件。交流包括口语和听力。从语言上讲，由于“线上传统文化”课程的教学对象是外国留学生，因此老师的语言应该简洁明了，以确保留学生可以快速准确地理解老师的意思，同时要具有艺术性，尤其是在纠正留学生的错误方面。当时，该语言应为留学生所接受。最重要的是，教师不得使用命令，讽刺和其他语言。在倾听方面，教师在听取留学生的意见和建议时应认真倾听，及时反馈并保持平衡的心态，不要急于反驳。交流设计的使用不仅在师生之间，而且在师生之间。教师应给留学生交流的机会。通过相互交流和讨论或共同完成一项任务，留学生可以达到互助学习和共同进步的效果。老师之间关于留学生和教学的交流可以使老师从整体教学和更好的教学上全方位地了解留学生。
（六）资源设计
资源设计主要是指教学资源，即通过各种有利于教学的资源来帮助教师实现教学目标的方法。由于留学生已经是成年人，因此教学资源的选择可以简单实用，而不必太花哨。在本“线上传统文化”课程的微信微课设计中，也可以尝试使用相对简单的线上传统文化内容来引导留学生理解线上传统文化的特征，基本精神和价值取向，并采用知识教学法穿插于教学和技能活动。但是，为了激发留学生学习网络传统文化的兴趣，全面利用多种资源仍然很重要。除了现代教育技术中通常使用多媒体显示图片，视频和其他资源的方法外，更直接有效的资源使用方法也是必不可少的。在时间和空间资源方面，教师还应该探索，例如在节日前后举办传统的中国节日，以及在校园内更广阔的空间中进行传统的中国健身运动的教学。还有一些教学资源来自留学生的日常生活。例如，在每堂课的开头，留学生要询问有关他们所见，所见和所感的问题的链接是对留学生生活资源的有效利用。以公众号的建设与实践为例：可以专门建立了文化微课公众号，这样所有的留学生都已经适时接受老师的消息推送，然后，留学生使用公众号共享当天的文化微课和主题交流等。微信微课的优势就在于可以在网络平台上实现多方的互动，将留学生，老师以及留学生们的中国同学等联系在一起。于此同时，微信微课还可以推出了“中国文化宝藏”系列，拓宽了文化学习的广度和深度，提升学习效果。
结语
综上，本文主要分析了班级留学生的身心特点，网络传统文化的学习需求，网络传统文化教学的现状以及教学环境后，笔者确定了网络传统文化课的教学策略。微信微课中的每个教学内容的顺序安排都遵循从容易到困难的规则，并考虑了诸如教学内容的时间要求以及教学内容之间的联系之类的因素。教学组织采用散布知识教学和技能活动的方法，并提出教学设计，以教授情感，动机，指导，连贯，沟通和资源。留学生“线上传统文化”课程的微信微课设计是一个学期的设计，比较系统。在教学目标上，建议帮助国际留学生建立线上传统文化思维，并培养他们利用线上传统文化知识理解中国社会现象的能力。这符合汉语水平较高的外国留学生在中国的学习需求，与时俱进。此外，该设计在每个班级的开始为留学生安排5到10分钟的提问时间，即询问有关他们在生活中所见和所听到的困惑的问题。老师从线上传统文化的角度指导留学生提出问题。回答这些问题可以培养留学生发现和学习生活文化的能力。这些尝试打破了针对中国留学生的线上传统文化教学的现状。例如，教学停留在文化表面和文化经验上，教学内容集中在文化主题上，而忽略了文化教学的实用性。对“传统文化”教学的进一步研究具有一定的参考价值。
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作者简介：第一作者：彭文湖（1998.04.13-），男，籍贯：贵州省，本科，在校生