周翠霞
广东省广州市增城区中新镇莲塘小学 511365
摘要：小学实验教学阶段，小学科学课程中的实验教学能够有效提升科学实验教学质量，小学科学课程中的实验教学的关键性内容就是将科学实验资源整合于科学课程之中，既有利于学生学习科学知识以及技能，又有利于推进优化学生快速理解认知相关知识点。
关键词：科学实验；互动；小学科学课程
引言
《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。小学科学的学习要以探究活动为核心，而实 验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。因此，如何进行有效的实验教学，是非常必要的事情，这关系到科学实验的真正教学效果。
基于小学科学实验教学应用视角，对小学科学课程中的实验教学体系展开全面分析，由此进一步明确科学实验在小学科学实验教学中的应用，并且深入认知如何通过科学实验的展示互动，进一步提升小学科学实验教学的质量与效率。
“管控”“放手”，还是“互动”,小学科学实验教学的有效性调查
此次调查在深入开展，针对学生小学科学实验的展示互动现状，对调查问卷结果深入开展了整理，具体分析如下。
如表1的调查结果表明，55%的老师定期都会组织学生深入开展小学科学实验的展示互动，35%的老师会适情况而开展，仅有10%的老师不安排学生深入开展小学科学实验的展示互动。
表1 小学科学的科学实验展示互动情况
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如表2所示，35%组织小学科学实验的展示互动的时间多于1小时，20%的能满足每周1小时小学科学实验的展示互动时间，45%的老师组织小学科学实验的展示互动的时间都少于1小时。
表2 小学科学实验的展示互动的时间安排情况
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由此可知，老师能认识以及理解开展小学科学实验的展示互动的重要性，但是其小学科学实验的展示互动的开展力度不够，整体组织开展频率不高。小学科学实验的展示互动时间安排相对较为少，每周多为1小时以内，基本没有安排相对较为大的课程内容，这对于学生的科学互动认知教学有着相对较为大的影响，也变为了过度“管控”或者过度“放手”的状况，从而对其科学课程的教学质量以及效率造成影响。
在实际实验教学阶段，很多科学课程专业教师还是存在“管控”的现象。完全参照考试大纲，包括近几年的高考试题，每个考点都会以怎样的应用手段出题，希望通过这种针对性、功效性的实验教学方式，来最快速度的提升学生的解题能力，从而获得相对更为可观的分数结果。
但部分小学科学课程的专业教师一般不会在刚上课阶段就告诉学生这节课的实验教学目标以及重难点，往往会使学生被动的跟随着科学课程专业教师课前设计好的问题，被小学科学课程的专业教师牵着鼻子走。缺少了主动获取核心概念的过程，而且学生对于小学科学实验教学的知识点也只有模糊的概念，并没有实际感悟理解。
如若通过小学科学课程中的实验教学体系来进行可视化展示互动，那么会让学生更为明确认知其概念的实际涵义，但不少老师则认为通过小学科学课程中的实验教学体系来进行实验教学，会占用一定的课堂时间，致使这类功能性互联网科技应用实验教学体系的使用十分有限。
二、明确“互动”，实验前多方准备，夯实基础
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，而创设游戏情境的学习活动，是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。
（一）、实验前，让学生多方准备，收集相关信息，为实验教学打下基础
由于农村学生家庭条件较差，为此，本人充分利用学校的图书阅览室和电脑室，让学生通过查阅相关图书，上网浏览相关知识等途径，收集相关信息。
如教学《改变物体在水中的沉浮》，课前，本人带学生来到电脑室，让学生通过上网收集关于潜艇的各种知识，收集了大量的潜艇图片，了解了潜艇的推进优化史，还发现了潜艇能潜水的秘密，为新课的研究打下基础。
（二）、让学生参与材料准备，使材料多样性
实验材料是实验教学过程的重要因素。要在实验教学中培养学生的创新精神，使学生爱做实验，会实验，就要允许学生结合自己的需要，尽可能地自己准备实验材料。
如在《造一艘小船》设计中，本人让学生准备了饮料瓶、易拉罐、泡沫、塑料、木片、橡皮泥、剪刀、牙签等材料，由学生自主选择，分组研究，制作出各不一样的船。这样准备实验材料，不仅满足了学生的需要，便于学生合作实验，而且符合他们的年龄特点，使学生更乐于实验，创新能力也得到了充分的推进优化。
三、强调“互动”，自制实验器材，提高实验有效性
师生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法。
（一）、教师自制实验教具
一件成功的自制教具的诞生，是教师智慧和汗水的结晶，是教师经过对教材的深入的研究。结合本校实验器材的实际情况，本人经常自己制作实验教具。如教学《雨天的布料》这一课时，本人自己制作小型喷雾器，自制实验教具使实验更加容易操作了，实验的效果也相当明显，结论的得出也更让人信服。
（二）、学生自制实验器材
学生通过参与自制实验器材活动，不但巩固书本上基础知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力，培养了学生爱科学的情操。在自制实验器材的过程中，学生首先是要弄懂课本上的内容，理解课本上的知识，才能设想出实验器材的雏形，然后才能进行具体的设计、试制。在具体制作中，学生还要经受多次失败的考验，身心得到陶冶，有利于学生的健康成长。
小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的实验教学能够有效延长学生的课堂集中注意力。但是由于小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的实验教学成果没有目的性，所以支撑小学生坚持学习的动力就在于对小学科学实验教学课堂的兴趣度。
科学课程专业教师理应将小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的实验教学的兴趣培养放在首位，是其未来的推进目标以及策略。所以，采用其小学科学课程中的实验教学能够达到相对较为不错的实验教学效果。而且因为功能性互联网科技应用教授并不难，都是最基础的应用实验教学方法，所以即便对电子设备操作不太熟练的老师而言也没有太大的难度，简单学习后就可以快速上手。难点就在于，培养小学生在小学科学实验教学课堂中的学习兴趣。一旦把握了小学生的学习兴趣，就可以高效的开展相关知识点的系统展示互动。
四、深入“互动”，改变实验方式，发挥学生的主体作用
在现代课堂实验教学中教师应用了大量的小学科学课程中的实验教学，小学科学课程中的实验教学在课堂中的优势是课堂实验教学内容容量大，课堂与多种媒体的结合很好地体现了现代高效课堂的特点，但缺点同样明显，那就是学生看的多，做的少，看的多互动的少。很容易使学生陷入听报告的状态，学生容易走神，也不容易激发学生的兴趣。而现代小学科学课程中的实验教学的出现，刚好融合了小学科学课程中的实验教学和原始黑板的优点，同时还能更好地与学生进行互动，及时地展现课堂演示实验，及时地反馈学生的学习状况。小学科学课程中的实验教学具有这样的优势如果能够大范围的推广对于提高课堂效率有很大的意义。而互动白板等科学实验在学校的应用却不怎么多，基于这样的现状本课题组成员想通过这种方式加快在地区的推广。
（一）通过小学科学课程中的实验教学，提高实验教学效率
对于小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的教学在小学科学实验课程的辅助式展示互动引用的阶段，核心能力素质培养，应当确立科学课堂教学科学实验课程授课展示互动中，小学科学课程中的实验教学体系的应用目标，摈弃以往实验教学瓶颈，取而代之的是，强调小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的教学在小学科学实验课程中，能够充分开发学生的创造潜能，培育指导全面、充分推进优化的个体。
例如，专业教师结合小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的实验教学课件播放焦耳定律的实验；或者科学课程专业教师利用小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的实验教学课件再现模拟水流的对比形成过程，这样的可视化实验教学模式，能够让实验效果更加突出，学生也更易接受。
（二）利用小学科学课程中的实验教学，能够有效控制实验教学节奏
科学课程的专业教师的工作，就是为小学生引导出他们巨大的潜能。在小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的教学在小学科学实验课程的辅助式展示互动引用的阶段，核心能力素质培养，科学课程的专业教师以小学生需求来教授应用知识，这在一定程度上就能够开拓思维、锻炼逻辑思考能力，对小学生的智力发育都能够起到很大的效用价值。
而以小学生的需求为主，明确小学科学实验教学资源的开发与分享中，核心能力素质培养对小学生的激励性，寻求适合的小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的教学在小学科学实验课程的辅助式展示互动引用的阶段，核心能力素质培养，完善小学科学课程中的实验教学中，小学科学课程中的实验教学体系。这样能够在一定程度上，发掘出小学生的科学学习天赋。
结语
此次研讨探究结合科学实验教学情况及课堂反馈情况展开深入研讨探究，由此进一步认知小学科学课程中的实验教学的功能性优势，并且全面明确其小学科学实验课程中，通过小学科学课程中的实验教学体系开展可视化实验教学的关键效用价值，从而达到事半功倍的实验教学效果及质量。
参考文献
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