张宝泉
德州市东风东路小学 山东德州 253000
摘要: 小学生正处于形象思维阶段，心智还不成熟。小学科学是培养学生科学素养和探究能力的重要学科。教师要根据学生的特点，因材施教，根据学生好奇心强、对新事物感兴趣的特点，设计教学活动。在教学中要突出学生的主体活动地位，以培养学生探究能力为中心，以实现教学目标为重点，开展探究活动，激发学生探究欲望，让学生学会自主与合作探究，培养学生学习自信，提高学生科学综合素养。
关键词：小学科学教学；探究能力；学生
引言
作为小学阶段的科学教学的教师来说，必须充分根据学生的实际情况和他们的学习经验和思维特点，为学生创造一个十分良好的、轻松的学习环境，进一步打造一个良好的课堂教学环境，充分激发和调动学生学习自然科学的积极性、主动性和学习的热情，进而动员学生掌握更多的科学理论和科学知识。他们的学习是十分有趣的，在小学的自然科学教育中往往采用集体合作学习的方法，可以更加有效地提高教师在课堂教学中的总体质量和教学的效率。
1开展实验教学，培养学生探究能力
实验教学是小学科学教学的重要组成部分。学生在实验过程中，可以动手观察，切身体验，总结科学原理与规律，让学生在观察中进行分析，在动手中验证自身的想法。从而促使学生由感性认识上升为理性认识，有效提高学生的探究能力。因此，教师要改变传统教学中“说实验”“演示实验”的做法，而是要让学生充分参与到实验活动中，让学生充分观察、动手，积极进行合作探究，不断积累探究经验，提升探究技能。例如，在学习“橡皮泥在水中的沉浮”时，教师放手让学生实验，让学生思考怎样才能让橡皮泥浮到水面上。橡皮泥是学生们经常接触的物品，在教师的启发下，学生们改变橡皮泥的形状，学生们用刻度杯、记录表进行测量，认识到改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。因此，实验教学必须要引导学生动手和思考，让学生积极探究。这样，学生才能通过亲身体验得出科学结论，产生探究兴趣，增强探究信心。
2引导学生观察，完成科学知识的积累
在进行小学科学教学的过程中，教师要注重引导学生观察生活中的事物，学生通过观察逐渐发现科学知识在实际生活中的应用。通过观察还可以帮助学生加深对课本所学知识的理解，从科学的角度对生活中相关现象进行解释，进而帮助学生积累丰富的科学知识。教师可以结合学生所学习的理论知识，融入到具体生活实际中，引导学生通过科学知识来解释生活中常见的现象变化。例如，教师在对学生教学《空气和我们的生活》这一内容时，可以结合当前城市中所常见的雾霾天气现象，引导学生对城市空气进行观察，并且记录雾霾天气的规律。教师为学生布置观察的学习任务之后，学生就会对雾霾天气进行全面详尽的观察，教师还可以在学生观察的过程中向学生提出问题：雾霾天气产生的原因有哪些？并且鼓励学生通过自主探究的方法来回答这一问题。通过教师引导学生对于生活中常见的现象进行观察学习，帮助了学生加深知识印象。在此基础上，教师还可以为学生融入环保相关方面的知识，让学生在理解雾霾天气形成成因的基础上，懂得保护我们赖以生存的生活环境。
3小组合作学习的实施
在小学科学教学中实施小组合作学习，教师要打造良好的合作学习环境，对学生进行合理分组，以便于激励不同的学生参与到课堂教学中来，使学习水平落后、学习积极性较弱的学生能够得到有效引导和启发，从而有效发挥小组内成员各自的兴趣和特长，提高合作学习的效率。
教师可以在综合分析学生的学习能力和具体情况的基础上，根据班级内实际的人数，从学生不同的个性特点着手，分批、分层将学生安排在不同的小组，从多方面、多维度进行考虑，以最大限度发挥小组合作学习的效能。如将成绩较好、喜爱学习的学生与同样成绩好、热爱学习的学生分配到同一小组，以便于学生相互促进，相互勉励，共同进步。
小组合作学习旨在促进不同层次学生之间互助交流，引导学生在大胆想象和探究质疑的过程中，增进对知识难点的把握，对于学习新知的学生而言，难免面临一些疑难问题，教师在课堂中要密切关注学生动态，并在学生充分自学的基础上，扣住学习重点，适当、清晰、简洁地进行讲解帮助各小组学生克服困难突破学习障碍。教师在合作学习中要注重学生的自由发挥，问题的意义在于激发学生的想象力和创造力，让学生从内心深处愿意接受学习，并在探求新知识的过程中，主动掌握学习的方法。小组合作学习是以团队成绩为评价标准，培养了学生互助学习，虚心听取意见的学习品质，教师应尽量让学生自己提出疑问，并对学生的问题加以引导，启发学生在合作探究中，自主分析解决问题，不断深化对知识要点的理解。
4紧密结合现实生活，培养学生探究能力
小学生处于形象思维阶段，他们常常以感性认识来认知事物，这决定了小学生更适合直观教学方式。相比而言，学生对现实生活最熟悉，教师在教学中融入生活内容可以更有效地加深学生的切身体验。教师不仅要注重课堂教学中科学知识的探究，还要将探究活动拓展到课外，鼓励学生积极探索，掌握探究方法。
例如，学习了“污水和污水处理”时，教师组织学生利用节假日课余时间，到社区、企业、农村去调查水源污染情况，了解污水处理的流程与方法。在调查过程中，学生亲身观察，按照相关方法检测水污染，并且与相关人员进行访谈，了解污水处理情况。调查结束之后，学生写出调查报告，进行交流探讨，并且提出相关污水处理策略。由课堂走向课外，学生拥有了更加广阔的探究空间。
5贴近日常生活，提高学生的动手能力
小学阶段的学习过程中，学生除了进行课堂知识学习之外，接触最多的就是家庭中的日常生活。因此，教师可以让学生在自己的平常生活中，观察、感受生活中的科学知识，并且结合课堂上所学习的理论知识进行记录，由此提高学生对日常生活的观察能力。在学生进行观察学习之后，教师在课堂上可以带领学生进行互相讨论探究，这种教学方式不仅可以提高学生的参与度，还能够提高学生在日常学习过程中的动手能力。学生结合所学习的科学知识，提出问题的能力也能够日益得到提升。教师在课堂上要鼓励学生结合所学知识提出问题，培养学生积极思考的学习习惯。例如，小学科学教师可以在课堂教学之前，专门留出10 分钟时间来引导学生探究平时生活过程中所观察到的生活现象，在观察结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，这样通过长时间的培养和熏陶，学生可以很好地观察、记录生活中常见的科学现象，促使学生在课后结合所学知识观察生活，这样的教学方法能够很好的激发起学生的求知兴趣，同时还能够提高学生的观察能力。
结束语
教师要发充分发挥学生的主体性，让学生有充足的实践机会去思考、去提问、去发现，同时以引导者的角色鼓励学生在实践体验和相互沟通交流中，探索学习新的知识，由于小学科学主要是以实验操作为核心的教学课程，教师要以学生的兴趣为切入点，用问题拓展学生的想象空间，驱动学生以积极主动的情感探索生活中的科学现象，讨论出各种新颖的答案，促使学生在掌握科学知识技能的基础上，体验共同协作的喜悦和乐趣。
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