覃晓婷
广西南宁市上林县城南小学 广西壮族自治区南宁市 530599
摘要：古诗教学作为小学语文教学中的重要内容，一方面可以传承中国传统诗词文化，另一方面可以培养学生艺术审美，提升语文素养。因此教师在古诗教学过程中要基于古诗内容，运用多种信息技术手段，打造穿越时空的奇异效果，营造古诗美妙的意境，在赏析过程中引导学生进一步品味古诗的画面和意境美，体会诗人表达的情感，让学生在古诗学习的过程中感受到传统文化的魅力。
关键词：信息技术 古诗教学 想象画面
引言：对于小学阶段的学生来讲，他们的认知水平和发散思维还远未成熟。古诗的内容深刻，词句之间难免存在理解困难的难题，再加上生活空间的不同，学生对于古诗的理解水平还需要借助一定的信息技术帮助学生打造学习情境与学习氛围，从而简化对于古诗词的理解难度，强化学生对于古诗的共情共鸣程度。
一、信息技术对古诗教学的重要性
在小学语文的课堂教学过程中，古诗教学对于当下学生的综合发展具有重要的影响。但是古诗中描绘的画面、表达的意境、蕴含的情感与道理和当前学生之间无法形成有效的联结，学生对于借物抒情或者借物说理等手法的不解，造成了学生对于课本中古诗世界的脱离。因此借助信息技术，教师可以打通古诗与学生的生活界限，让学生在信息技术的帮助下实现小学语文古诗词学习的情境化和生活化。一方面信息技术具有直观性，可以打造具体的视频画面或者音乐配音，让学生在学习的过程中体验古代诗歌中的生活，在生活中很好的学习，从而实现古诗学习的有效性。另一方面，信息技术表现手段多样，可以不受拘束地让古诗画面与古诗情感在学生的头脑中得到构建从而实现想象体会学习，真正受到古诗的熏陶，实现古诗教学的精彩与生动。
二、运用信息技术提高古诗教学的策略
（一）运用信息技术重现古诗画面，打造教学有趣情境
在古诗学习的过程中，教师必须认识到许多诗人在表达情感之前往往在景色画面上着墨较多，通过寥寥数语准确描绘自己眼中的景色，非常美妙。因此教师可以通过信息技术中的图片展示、播放音频、视频构建等重现古诗中的画面，让学生看到栩栩如生的诗歌画面，从而身临其境，真正融入教学。
例如在教学《乡村四月》时。首先播放一组初夏时节的乡村图片同时配上有潺潺流水声和鸟叫声的背景音乐，教师绘声绘色进行导入：同学们，这就是我们美丽的家乡，山清水秀，景色宜人。初夏时节，勤劳的人们就开始忙碌起来了，插田、种玉米、种花生、采茶。在古代四月的乡村同样风景迷人，具有独特的魅力，让我们一起跟随诗人的脚步看看他笔下的乡村风光。教师也可以借助轻音乐的配乐让学生自由朗读，重点注意把字读准，把句读顺。在学生朗读后教师要提出问题:“读了诗歌，你仿佛看到了什么样的画面？”老师在学生的汇报过程中通过图片展示，出示学过的诗句等，让学生自己进一步体会感受“绿遍山原”“白满川”“雨如烟”等诗情画意。在体会乡村四月人们忙碌的时候，可以通过课件投影“才了......又......”的句式和农民劳作的图片，引导学生想象画面，创作诗句，朗读诗句，从而更深刻地体会到人们的勤劳和忙碌。最后再播放背景音乐，营造氛围，使学生在美好的意境中有感情朗读诗歌、背诵诗歌。
（二）运用信息技术营造古诗氛围，提高教学有爱互动
古诗学习不仅要学习具体的诗歌表达方式，更重要的是要让学生在学习的过程中体会古诗创造的意味深长。在这个年龄阶段的学生对于诗歌氛围的体会需要在与教师互动和生生互动之间进一步加深印象。但是传统的互动方式缺乏氛围支持，效果不佳。因此教师要多用信息技术创造氛围，自然而然地激发学生互动交流的兴趣。
以《四时田园杂兴》为例。首先教师先给学生观看田园风光的录像，让学生借助双眼形象感知田园的无限景色，情不自禁地产生体验田园生活的情感。紧接着教师再播放有着悦耳韵律的朗诵录音让学生闭上眼睛，放松呼吸，紧紧感受田园的气息。播放完毕后，学生再读课文，反馈自己的身心感受。在第一句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”中，教师可以率先提问：“从诗句中，你想象到了什么样的画面？”在学生进行汇报之后，教师要借助突出工具，让学生围绕“肥”和“稀”讨论，然后提问：“‘肥’和‘稀’是什么意思呢？诗人为什么用这两个字而不用其它字呢？”在讨论之前，教师可以引导学生带着问题观看视频画面：田园风光由远及近，一树树梅子变得金黄，给天空染上了颜色，旁边的杏子也越长越大了，一个个个头喜人；麦花一片雪白，笼罩着四周，但是周围的油菜花倒显得稀稀落落。给学生画面享受从而激发讨论以突出作者用词巧妙。在理解第二句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，作者更要借助图片之间的画面对比，让学生主动询问为什么没人，侧面得出农民劳动的情节。最后教师让学生跟着录音着读，体会景色之美。
（三）运用信息技术模拟诗人角色，加深教学有效感知
在古诗教学过程中，许多古诗都是诗人在特定环境下的有感而发。隔着时空距离的我们需要和诗人进行角色上的共演才能共情，才能进一步感知诗人所要表达的情感，真正实现有效教学。
例如，在教学《闻官军收河南河北》的教学活动中，为了让学生更好地理解作者的感情，教师可以利用多媒体软件让学生代入诗人角色，走进诗人所生活的朝代。通过安史之乱的相关视频画面让学生的情感进一步和诗人共鸣。在学生对诗歌创作背景有了大致了解后，教师可以让每一位学生模仿诗人，假如自己刚刚得知官军得胜的消息，该用怎样的心情和语气来朗诵课文，考虑诗歌的情感变化，教师可以配上激昂大气的纯音乐让学生主动朗诵，一起和诗人共同体验多样的情感变化。在“初闻涕泪满衣裳”一句中，教师可以借助杜甫的人物形象图片，让学生一起体会作者此时运用的夸张手法。教师也可以通过多媒体展示古今地图的不同，让学生明白此时此刻作者欣喜若狂的地方到底在哪里，以及从巴峡穿巫峡，下襄阳向洛阳的距离变化的欣喜畅快。在诗人直抒胸臆的过程中，教师可以借助影视作品的斗酒写诗的场景让学生进一步和诗人此刻的情感产生共鸣，体会诗人忽闻胜利的喜悦之情。
总结：综上所述，教师可结合运用信息技术重现古诗画面，打造教学有趣情境；营造古诗氛围，提高教学有爱互动；模拟诗人角色，加深教学有效感知等策略，开展古诗教学，让古诗教学更加精彩而有效。
参考文献：
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