徐南南
北京市通州区教师研修中心
摘要: 在现代社会，教育已经离不开技术的支持，运用教育技术参与教育教学过程成为常态，信息技术与学科融合是当下学科教师所要面临的教学实际。本文针对目前信息技术与学科融合的教学现实，提出一些思考，旨在明确信息技术与学科的融合不是未来之事，而是当下之务。信息技术素养是现代教师所要具有的素养。远古人类使用火、使用石器从野蛮走向文明，这是工具发挥了推动作用。当下的信息技术，互联网也是“工具”，如何在教学中合理、科学、高效地使用，应该是我们教师思考、实践研究的课题。
主题词: 信息技术 学科融合
在现代社会，教育已经离不开技术的支持，运用教育技术参与教育教学过程成为常态，信息技术与学科融合是当下学科教师所要面临的教学实际。2013年，教育部启动“实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，提出“要建立中小学教师信息技术应用能力标准体系”，指出“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力”。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2018年4月，教育部启动“实施教育信息化2.0行动计划”，提出“要大力提升教师信息素养”。2019年4月，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出“要着力推动全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）提升信息技术应用能力，构建教师信息素养发展新机制”。
此文开篇列举国家颁布的相关文件名称及时间，只是想说明教师具备信息技术应用能力是现实需要，是国家发展的需要，是教育的需要，必然也是教学开展的需要。正如教育部教师工作司相关负责人所言：“以教育信息化支撑引领教育现代化发展，必须坚持信息技术与教学深度融合的核心理念，而推动融合的主体是教师。”
基于这样的教育发展背景，信息技术与语文课堂教学的融合成为教学研究的新方向。无论教师还是教研员，都是必须要做教育教学上的事。著者作为一线的语文教研员，在教学实践中，观察到许多教师还没有将信息技术的使用视为教学中的必备要素，没有将培养自身信息技术素养作为教师专业素养的一部分。在此，重申国家的相关文件，是想进一步强调信息技术与学科的融合不是未来之事，而是当下之务。信息技术素养是现代教师所要具有的素养。基于此，教师在运用信息技术与学科融合的过程，需要有如下有几点考量。
一、信息技术应是辅助学科教学的工具
许多教师在处理信息技术与学科的关系时，没有很好地弄清信息技术与学科教学的关系。教学中随意使用、盲目跟风、喧宾夺主等现象比比皆是，使得学科教学偏离学科的本质。课堂教学呈现主次不清、环节混乱、教学目标不明等问题。针对这些问题，厘清信息技术与学科的关系是二者有机、深度融合的第一步。
关于信息技术与学科的关系，我们可以理解为“以课程作为主体，体现技术在课程教学中的工具作用，是教育技术应用于学科教学的具体体现”。信息技术的介入完全是为了教师更好地教授知识、训练学生的能力；学生更好地学习，丰富学习方式，获得更广的视野和更多的知识。信息技术的运用应该是为教学服务。只有正确地定位，才能使其作用得到更好的发挥。我们只有认清信息技术的角色定位，认识到技术对教育教学活动的影响，才能正确地使用技术，通过技术来实现教育教学的实施和开展。举例说明，在语文教学中运用计算机、多媒体、移动网络等技术将教学内容制作成多媒体课件或教学微课，让原有抽象的知识形象化、生动化，使教学内容以一种新的方式展现。教师利用互联网技术，改变单一的纸制阅读，利用网络搜索引擎，浏览、查找、收集信息资源，极大地丰富了教学内容资源。教师利用虚拟化的技术环境，为师生交流提供一种民主、合作、轻松的交流氛围。信息技术为语文教学的有限时空提供了更为广阔的空间，使语文课堂变得多样、生动。但在这些变化中，我们要清楚地认识到教育技术、信息技术只是充当了教育教学实施、开展、深化的工具。在学科与信息技术的融合中，我们需要考虑的是如何发挥信息技术在学科教学开展中的效能问题，而不是“炫技”。信息技术的介入，利用信息技术创设教学情境，只是为了让教师的教学内容更好地展开，学生的学习更为便利，教学目标更能有效达到。
借用荀子《劝学》中“假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物”一段话来说明信息技术与学科融合的关系，优秀的学科教师是借助信息技术，使教学“致千里”，使学生不仅仅“能水也”，更能“绝江河”。
二、教师不缺乏技能，缺乏信息技术素养
教师在进行信息技术与学科融合过程中，缺乏的不是对信息技术的掌握，而是信息技术素养。教师缺乏的是信息技术的使用理念，缺乏创新意识。
目前教师对互联网络技术的掌握已是普遍，但对互联网、信息技术打破传统教学界限的意义却认识不够。相对于传统教学环境，利用信息技术的教学环境是一个开放、平等、民主、教学资源丰富的教学环境。互联网、信息技术使课堂有形界限变为无形，学生通过网络可以“走出”教室、学校、区域、国界。学生对知识的了解不再局限于书本知识，而是从课堂内走向课堂外。不再局限于教师所讲，而是自主在互联网、移动终端进行阅读、表达。学生与教师的交流不再是在课堂上，学生借助互联网、移动网（群）与教师、与同伴交流。一些不爱说话的孩子、不愿当面表达的思想感情的学生都可以通过网络进行畅快交流，使得交流方式、内容、效果发生了变化。互联网、信息技术为学生提供具有更多主动性和自由性的学习交流环境，学生利用网络工具和信息资讯不仅可以完成学科知识的建构，而且可以对自我人格、品德等方面进行修炼。
信息技术的掌握，教师和学生是平等。在互联网时代，学生自主学习、探究空间增大。面对海量的信息，学生和教师的使用工具也是平等的。教师作为信息源的角色减弱，教师的个人知识权威性受到挑战，教师驾驭课堂的能力受到质疑，信息时代，传统的教学模式不再风光无限。
在“工具”的使用上，具有良好素养的人，才能更好地使用好“工具”。因此，具备良好的信息技术素养成为当下教师专业素养培训的重要方面。要具备信息技术素养，首先需要教师要转变观念，明确教学身份转化。信息技术融合下的学科教学环境的变化，使教师和学生的角色身份也在发生着变化。教师的身份由原来知识的讲授者转为学生学习的合作者、服务者、辅助者。教师的教学策略由原来单一讲授转变为启发、组织、引导、协作等灵活多变的学习方式。这些转变，需要教师在教学设计时，更多要考虑如何引导学生学习，以学生为中心，设计多样化的教学过程，指导学生学会处理海量信息，解决问题。帮助学生学会思考、能辩正地看待问题，具有批判性思维等等问题。
这些新的变化，需要教师更新教育观念，在本学科专业的基础上融合新技术、新理念、新方法，不断创新、开拓出满足学生成长需求的教学设计，提高课堂教学的有效性，同时，实现教师专业发展。
三、信息技术的课堂应是探究型课堂
现代教育愈来愈重视对学生思维能力的培养与创造能力的挖掘，而思维能力的开发与探究能力密切相关。
利用信息技术有效融合语文学科的教学，可以营造出一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，变以教师为中心的课堂教学为以学生为中心的学习课堂，让学生的创新精神与实践能力得到真正的培育。
要实现这一教学目标，需要教师采用“任务驱动”的教学法，教学设计的重点是学生的学习活动，设计以探索问题来引导和维持学生学习兴趣和动机。教师在课堂教学中从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学家探究的情境或是完成“任务”的情境。从而引导学生自主、独立地进行发现问题，搜集处理信息来解决问题，在解决问题的过程中更好地表达与交流等一系列“任务”活动。学生通过这些“任务”探究活动获得知识、技能、情感与态度的发展。
这种任务探究性学习的教学不是单纯地对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，学生由被动学习变为主动学习，激发学生持久的学习兴趣。教师的主导作用和学生的主体作用要始终贯穿于教学的全过程。这种注重学习的过程和学生的实践与体验，强调学生对所学知识、技能的实际运用的“任务”设计，正是“信息技术与学科深度融合”特点的体现。
一言概之，在信息技术与学科融合教学实践中，我们更多是要考量如何利用技术来落实学生语文核心素养培养之问题。
四、案例
教研叙事：由起始课“作家介绍”想到的
有一次视导听课，老师讲《莎士比亚十四行诗》。这是一节起始课。老师按照常规从作家介绍起始，课堂教学采用课前老师布置预习作业：查找有关莎士比亚的相关知识，上课时交流预习作业。上课伊始，老师先叫了一名同学上讲台进行交流。这名同学运用多媒体手段（PPT）向教室内所有人展示了她收集的作家信息，一张PPT、一张PPT地呈现，每张PPT上都是她辛苦收集的有关莎士比亚生平、秩事、作品、成就等内容，写得满满的。此同学在一张一张地快速读过。当读到第六张时，我观察了一下教室，一开始时，很多同学是坐直了身体在听，慢慢地松散了身体，或低下头，或眼观他处。这位同学呈现完所有PPT后走下讲台。老师又叫了另外一位同学上讲台进行交流，内容与前者大致相同。这时，我感到课堂里的空气好像少了许多，有一种让人困倦感。当第二位同学读完PPT时，课堂时间已过去了大约7分钟，老师没有对两位同学的发言进行点评，便开始了正式讲课，让同学们打开书，学习《莎士比亚十四行诗》。这时我观察学生的学习状态，很多人机械地打开书，按老师的要求，齐读课文。朗读完后，又跟随老师开始分析、解读课文……往下的课，我的注意力始终不能集中，观察整个班级，很多同学如我一样，但授课教师似乎茫然不知。我和同学们终于熬到了铃响。下课时，我问其中一位同学：“为什么第一位交流同学读到第6张PPT时，你的头低下，看别处了。”他很平静地说：“老师，她读的那些我都知道。我查的东西比她查的还多……”
课后我做了反思，这节课从老师的讲解看，可谓认真备课；引导学生文本分析，可谓循循善诱，造成后面学生课堂注意力不集中的原因，应该就是开始作家作品介绍的教学环节。为何这个教学环节，会影响到整堂课的学习效果。我想原因有三：
第一，这个教学环节的设计，老师是否考虑到它与后面教学的关系。我想，老师是考虑到的。因为我们进行文学作品的赏析，需要“知人论世”的阅读方式。所以，老师才会给学生布置“课下找查有关莎士比亚的知识”这样的课前作业。但为什么一个正确的教学设计，却没有达到好的效果？学生课下所学与后面的作品赏析不能融合,这就是教学契机捕捉问题了。我听完课后，始终认为这个教学环节与后面是脱节的，是有些水和油不溶的感觉。如何让此环节与后面的教学环节融合，正是教师教学设计中应该考虑的地方。
第二，面对信息时代，我们教师如何使用好“信息技术”这一工具，是要认真对待的。在我看来，这个教学环节，教师没有很好地利用信息技术，只是粗浅地滥用。在当下，教师和学生利用互联网搜索引擎是一个常态，如何让学生使用好这一工具，是需要我们教师反思的。学生课下查找资料或是网上搜索，或是图书馆查阅书籍，教师不能放任自流，教师要进行必需的指导和必要的任务安排的。因此，如何设计这一教学环节的学习任务，看似虽小，却是非常有益于学生发展的。在当今海量信息时代，学会搜索引擎，并合理、有效使用，对于学生未来学习、工作都是有益的。
第三，交流环节，如何让发言同学与听讲同学更好地进行互动，让彼此有所收获，这是教师应该思考的。现在许多的交流互动，看似热闹，但在课堂学习效果上往往出现“热闹是他们的（发言同学），我（听讲同学）什么都没有”的现象。如何避免此类现象的出现，需要我们教师的智慧。只有交流双方互动起来，才能产生思维的火花，激发出学生的学习热情。
针对这一教学环节，课下与教师交流，提出如下改进意见：
（一）修改“布置作业”内容，创设情境，加入一些要求
围绕《莎士比亚十四行诗》这篇课文，找查有关莎士比亚的知识。
（修改的目的是在海量的信息中，明确方向，找有用的东西。引导学生学会使用搜索引擎，教会学生面对复杂的信息时，找有用的东西，而不是漫无目的浪费时间。）
补充要求：1.资料查找要求：①整理作家的主要生平、主要成就、主要作品，以及对世界文学、文化的影响。不超过200字。②归纳整理，与课文相关的信息，可以提供给其他同学，对其阅读莎士比亚十四行有所帮助。不超过200字。
培养学生筛选信息、整合信息、归纳、概括信息的能力。
（二）制作课件要求
交流时使用多媒件PPT时，每张PPT上的文字，不得大段粘贴，可以使用图片、思维图表来呈现。
培养学生抽象思维能力，此项能力的培养，对于部分学生未来发展是非常有用的。能做好一组具有“图文并茂、言简意赅、一目了然”特点的PPT，需要学生有很好的抽象思维能力，平时教学中教师是可以完全渗透的。
（三）课堂发言要求
交流发言，每人一两分钟，在规定的时间内完成。
对于学生的发言，目前教学中存在着教师评价的随意性。对此，教师应做出交流的评价量表，这个评价量表作为每次发言时的评判，由听讲学生记时、按评价表打分，可分小组进行，发言同学或自荐或者学习小组推荐，也可由教师安排一些不爱发言的同学，给其口语交流的机会。
从这一教学环节宕开一笔：学生在以后的工作中会面临工作总结发言的问题，作为具有工具性的语文课，教师应在平时的教学环节中有意识的设计一两个环节对学生进行有益的训练。我们今天在课堂上潜移默化的引导、帮助，也许就是学生未来腾飞的助力。于是想到多年前，工作室里的一位青年教师，后来当了国家公务员。腼腆不爱说话的他告知我，正是由于教师培训中的“说课训练”，让他在公务员面试答辩中，从容镇定、论述条理清晰。
此课以后，对于工作室的青年老师，在进行每学期的研究课实践中，凡有“作家作品”学习环节，这节课的“修改环节”成为了青年教师教学培训的“必修环节”。
远古人类使用火、使用石器从野蛮走向文明，这是工具发挥了推动作用。当下的信息技术，互联网也是“工具”，如何引导学生合理、科学、高效地使用，应该是我们教师思考、实践研究的课题。
参考文献：
[1] 茅育青.《新课程背景下学科教学与信息技术的整合》[M].杭州：浙江大学出版社，2006.