周瑜珊
（西昌民族幼儿师范高等专科学校）
摘 要：分层教学古已有之，笔者以孔子“因材施教”原则和布鲁姆的掌握学习理论为基础，采用实证研究的方式，在西昌民族幼儿师范高等专科学校2020级新生中选择实验对象并按普通话测试成绩分为A（快班）B（普通班）两组，进行普通话分层教学模式的研究。本文主要以“快班”学生为例，探讨在分层教学模式下针对这部分学生采取的具体教学策略，研究该策略的效果，为其他普通话教学工作者提供参考。
关键词：分层教学 快班教学 教学策略
最早的分层教学思想应该来自春秋时期教育家孔子提出的“因材施教”。巴班斯基的“教学最优化理论”、布鲁姆的“掌握学习理论”、罗杰斯的“人本主义理论”等，为分层教学的多样化产生了重大影响。面对少数民族地区高职学生普通话水平存在的显著差异，普通话教师在日常教学中对不同层次的学生采用同样的教学方法，既不适应他们的学习水平，也不利于调动他们的学习积极性，形成“差生”听不懂、“优生”不想听的局面。将分层教学模式运用到普通话课程中可以更好的针对学生的差异选用具有针对性的教学策略，为学生量身定做属于自己的学习目标，通过教师和学生的共同努力，让每一个层次的学生都能在原有的基础上提高自己的普通话水平。
笔者与其他普通话教师比较了各种分层教学模式后，决定随机选择我校学前教育系2020级的两个班作为实验对象进行“走班分层”的普通话教学改革。“走班分层”就是在不打破学校原有行政班的基础上，不同层次的学生在上普通话课时进入相应层次的教室学习。对于授课教师来说，他们面对不同层次的教学对象需要设计不同层次的教学目标、提出不同层次的教学内容、进行不同层次的教学考核。
新学期开始，笔者和其他几位测试员首先对选定的实验对象进行普通话水平摸底测试，以80分为界将学生分为A（快班）、B（普通班）两班：A班学生（成绩大于等于80分）表现为声、韵、调错误较少，以缺陷为主；不会读或读错字的情况较少，共有45人。B班学生（成绩小于80分）表现为声、韵、调错误多，系统性的缺陷也多，还有大量字词不认识的情况，共有40人。接着根据学生的分层情况设计教学目标，同时还考虑了“快班”学生所学专业对普通话等级的要求和第一学期只有十周教学时间的现实因素，最后将教学目标制定为：通过十周的教学让50%的学生达到二级甲等水平。为了实现这一目标，笔者在教学过程中采用了一系列教学策略，总结来说有以下几点：
一、调整教学内容，重组教学顺序
将实验对象按语音测试成绩进行分层后，为了实现教学目标，结合课程标准的要求，选择教学重点。再通过划分阶段目标进行训练的方式动态调整教学内容，重组教学顺序。
对于语音基础较差的学生来说，第一学期的教学内容必须以语音基础知识和22个声母、39个韵母、4类声调的发音训练为主，但对于“快班”的学生来说，他们语音基础较好，在声、韵、调上并没有大量系统性、共同性的错误出现。他们更需要的是针对各自的问题加以分析和指导，通过训练运用普通话朗读和说话的能力来强化正确的发音方法。在第一节课上，笔者对每一位学生进行了更为详细的语音摸底，建立语音档案，记录他们的语音错误和缺陷。笔者在这次摸底中发现，这部分学生在声母、韵母上存在的问题各有不同，但四个调类系统性的缺陷普遍存在。另外，根据笔者长期参与普通话水平测试工作的经验和对《普通话水平测试实施纲要》中 “试卷构成和评分”细则的分析，可以发现声调发音的标准与否，会给应试者的成绩带来较大的差别。
以一位应试者在一个调类中存在系统性缺陷为例:按大纲要求， 100个音节中4个声调出现的次数应该大致均衡，我们以均数25来计算，单音节部分要扣1.25分、多音节部分要扣2.5分。朗读短文“语调偏误”项，最少也会扣0.5分。命题说话部分，声调的缺陷虽然不按次数扣分，但它却决定着语音标准程度的归档。当语音错误在10—15次之间时，方言语调出现较少的归在三档扣4分，方言语调出现频率较高的归在四档扣6分，这样又有了两分的差距。这样的差别足以让一个应试者从二甲降到二乙，从二乙降到三甲，更别说声调上再出现其他的问题了。因此，笔者将声调做为“快班”学生第一阶段学习的重点。首先通过列举法让他们了解四川方言区声调和普通话声调的差异，其次让他们进行对照发现自己的问题。第三，由教师归纳总结并提出解决办法。常见的问题有：1.把阴平的55调读作44调甚至更低；2.阳平在调值上升的过程中出现曲折，因而常与上声混淆容易读错；3.上声降不到1度或读作半上；4.去声读作511等。通过同学们自己分析找出的问题，从情感上更容易让他们接受并且更有利于纠正。
除了用大量的字、词来进行声调训练外，笔者还将普通话测试中的朗读短文穿插其中。一是让学生熟悉测试用作品；二是让他们感受受到语流影响后声调发生的变化，引入音变的学习。声调的训练离不开声母和韵母，在声调的训练过程中也可以发现学生声母、韵母中存在的问题并加以纠正，将学生每一次练习情况记录在案，通过前后对比了解学生是否掌握这一阶段的学习，从而确定以后的教学内容。
二、运用现代教育技术，灵活组织教学活动
“雨课堂”作为现代教育技术的产物，在普通话教学中也可以很好的实现课前预习、课中提供多样化教学手段、课后进行巩固练习的目的。笔者在上课前将课件上传至“雨课堂”的班级课程中，让学生根据老师的课件有重点的进行预习，可以提高课堂教学效率。通过查看“雨课堂”中的完成情况，将学生的预习情况和平时成绩挂钩，也可以督促学生养成课前预习的习惯。在“雨课堂”的使用中笔者发现，学生对它的随机点名功能特别感兴趣。当某位同学被随机抽到回答问题时，其他同学也非常兴奋，课堂氛围随之活跃起来，可以避免传统提问环节老师点名，个别学生心怀不满的情况。“雨课堂”的视频插入功能，可以在课件中直接播放视频和音频资料，减少了各自切换步骤，让课堂更加高效。除此之外，笔者还利用“雨课堂”答题中的录音功能，让学生通过语音回答并进行线上指导，将普通话的学习从课堂扩展到了课外。
三、多角度进行教学评价，激发学生学习兴趣
“快班”第一学期的教学目标虽然是让学生达到二级甲等水平，但也不能以一纸证书论成败。教学评价应该把形成性评价与终结性评价结合起来，使评价在培养和激发学生学习积极性、树立自信心等方面起到积极作用。笔者将期末成绩分解在每一阶段的练习中，通过学生的表现来加减分。每次练习后在微信群上发布学生目前的分数，让他们能随时了解自己的成绩，督促他们更好的进行课前预习和课后练习，上课时的语音训练也更为主动，变“要我学”为“我要学”。虽然今年年初由于疫情的关系这部分学生未能参加普通话水平测试，但通过模拟测试软件得出的数据，有20位同学的成绩在87分以上，有7位同学的成绩为86分，具备了冲击二级甲等的能力。对于少数民族地区的学生来说一个学期的学习能有这样的效果，已经是个不小的进步。
参考文献:
[1] 谢家海. 分层教学模式的实践及探讨[J]. 卫生职业教育, 2001(S3):16-17.
[2] 高小兵. 分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J]. 教育理论与实践, 2000, 020(001):58-58.
[3] 桂新苗. 普通话口语训练分析[J]. 教育科学(全文版):00280-00280.
[4] 赵俐. 普通话教学新路[M]. 中国广播电视出版社, 2007.
[5] 郑建. 浅谈布鲁姆掌握学习理论[J]. 外国教育研究, 1990(01):29-32.
[6] 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心. 普通话水平测试实施纲要(附光盘)[M]. 商务印书馆, 2009.