胡馨予 李昕月 范丽莉
攀枝花市第25中小学校
【摘要】随着素质教育的不断推行,初中阶段的名著阅读已经成为语文学习的一项重要内容。将思维导图运用到名著阅读中去,通过阅读准备图和全书分析图可以促进学生有计划,系统性的阅读,从而促进学生的深度阅读,培养学生的学习思维。本文以《海底两万里》为例浅谈思维导图在名著中阅读的准备阶段、全文核心要点阅读、兴趣阅读以及个性化阅读中的运用。
关键词：思维导图；名著阅读
名著阅读是初中语文学习的重要组成部分，现阶段的初中学生习惯于被动地接受老师上课所讲的内容,拿到一本名著就是漫无目的的看文字，却不知道从何处下手精读和整理。“引晓习明”名著阅读课型模式是对整本书的阅读导读，利用思维导图，把相关知识点进行梳理，然后根据中心点分别列出几个分支，几个分支随着知识的不断增加逐渐扩散，形成一张网络树形图，这样就使名著阅读更有序，思维导图的运用可让学生对名著相关情节、人物关系、人物思想变化发展脉络等有更清晰全面的认识。
一、思维导图在阅读准备阶段的运用
“凡事预则立,不预则废”,一本名著阅读前的准备工作至关重要,它可以使阅读更加具有方向性、目的性和计划性。可以引导学生集中注意力，为整本书阅读做好铺垫。
教师精心备课，录制思维导图教学的微课，教会学生绘制思维导图的方法，是开展思维导图名著阅读学习的关键。微课重在让学生认识思维导图，了解制作思维导图的思路，掌握制作思维导图的技巧，激发学生绘制思维导图的兴趣，为后面展开阅读活动打下坚实的基础。
制定明确的思维导图评价标准，是开展思维导图课堂教学的根本。只有标准先出，学生才能生成相对较规范的思维导图。一般情况下，思维导图的基本评价标准主要围绕图形与文字来制定，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，内容上理清各部分内容之间的逻辑关系，抓关键词；形式上主张创新，树状、网状、括号状均可，可以根据需要画出不同数量的分支,如此学生在绘制思维导图的过程中,可以起到发散思维,拓宽思路的作用。因此，基于这样的标准，我们在不同的名著阅读中可以有不同的内容与形式的要求，以便学生生成具有一定规范的样本，可以促进教师指导与学生修正的有机融合。
二、思维导图在阅读名著的核心要点上的运用
开始阅读名著时，首先要明确读书的方向,要对书籍有整体的把握即浏览，明确章节数量和书中的关键内容，制定深度阅读计划，接着选定主题，在思维导图中绘制出来，再提炼关键词，根据章节内容打开自己的思维，绘制出关键词之间合理的逻辑关系，要体现思维的有效发散。接着归纳知识点，明确知识点与关键词之间的层级关系。 这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善思维导图。
如文中学生作品图所示:
制作《海底两万里》中的鹦鹉螺号的航程路线图时，从主干到分支,逐步绘制到思维导图上。学生通过每个章节鹦鹉螺号所到达的海域进行提炼，沿着航行路线，学生以重点情节为中心，分八个关键词:太平洋、大洋洲、印度洋、红海、地中海、大西洋、南极海、挪威西海岸。
每个关键词之下又分为八个分支:海底平原慢散步；海底森林收获丰、陆上森林遇土著；珊瑚王国办葬礼、尼摩船长去救人；众人合力斗鲨鱼、尼德捕人鱼儒良；海底隧道通中海、火山喷发巧赶上；海底珍宝救济民、海底煤矿城市妙；长须抹香两鲸斗、被困冰山掘冰出；巨型章鱼勇搏斗、可怕漩涡大危机；死里逃生侥脱险。除此之外还可以在每个分支下，继续发散思维，加入故事情节、人物形象、行文特点、阅读启示等，将阅读品质推向深处。有这样的一个支架后，后期详细的知识点进行补充填写就可以了。这样，关于《海底两万里》的思维导图的制作就完成了。其他的名著如《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》等都可以用这样的方法来完成。
三、思维导图在名著兴趣阅读中的运用
“活到老学到老”,培养好的学习习惯的前提是对阅读的内容感兴趣。因此利用绘制思维导图来促进阅读,首先改变的是传统的阅读思维和习惯,过去学生拿到一本书可能是老师让读什么就读什么,或者是书上有什么就看什么,绘制思维导图把阅读变成了“我想要什么,我就读什么”。自由的兴趣阅读,找到感兴趣的关键词,绘制成思维导图,是对名著另一个角度的解读。
如文中学生作品图所示:
有的同学对《海底两万里》中的人物形象比较感兴趣,就可以绘制特定主题的思维导图,该书对人物的性格特点描写简洁传神,尼德·兰的块头很大，身高大概有六英尺高，身体结实，表情严肃，不苟言笑，脾气十分暴躁，谁要是惹了他，他就会暴跳如雷，他的长相很引人注意，特别是那双炯炯有神的眼睛，使他的脸庞变得格外生动。尼摩船长是《海底两万里》中一个居主要地位的人物，这个知识渊博的工程师，遇事头脑冷静，沉着而又机智。他搜集海底金银财宝，支援被压迫民族做正义的斗争。
思维导图这种图文并茂的形式,可以让学生在基本理清思路的同时,巧妙地运用图画和不同的色彩形状,加深对人物的理解,比如有绘画爱好的学生可以抓住文中人物的特征画出这个人物，,既加深了对人物的理解,又培养了自身的阅读兴趣。
四、思维导图在个性化阅读中的合理运用
思维导图对学生个性化阅读名著有较明显的指导作用，一方面提高学生阅读能力，改变原来的死读为活读,厌读为乐读。另一方面可以帮助学生最大化的发挥自己的学习潜能，提高自身认知结构和学习能力，在自行阅读名著中，思维导图能有效的把学习内容和学生个体独特的学习风格结合起来，确保他们在名著阅读中获得自信。
“引晓习明”名著阅读课型模式下的思维导图教学中，教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，最大可能地让学生在阅读过程中彰显个性风采。用"思维导图”解决阅读中的实际问题，交给了学生用于阅读的“工具”。使学生会学、乐学，形成较强的自主学习习惯，获得终身学习的能力。让学生更好地走进文本、广泛阅读与积累，养成阅读名著的良好习惯，提高阅读效率，最终提高学生的语文核心素养，实现真阅读。
总之，思维导图在名著阅读的应用是一个循序渐进的过程，需要把思维导图引用到单篇文学作品阅读中，在平时的学习中耳濡目染。在这个过程中，我们要时刻关注学生的一些变化，同时要及时地给学生反馈,做到有规则，有条理。思维导图在名著中应用时依然要做到遵循学生的客观发展规律，以学生为主体，结合学生的寒暑假进行有计划的阅读，这样才能达到事半功倍的效果，也只有这样思维导图才能发挥出强大的作用。思维导图在“引晓习明”名著阅读课型模式的运用中，既尊重学生的主体地位和个体差异，也持之以恒地对他们进行思维训练，因此，学生就能在一点一滴中成长、进步。
参考文献:
（1）吴晓娜.思维导图在小学英语复习课中的应用探究[ J].辽宁教育,2018(11).
（2）吴丽莉.思维导图与概念图的应用辨析[].辽宁教育,2018(11).