徐昭
安徽省安庆市怀宁县小市镇中心学校，246114
摘要：随着义务教育均衡发展的全面落实，农村小学学生在校园内的课外阅读需求已经基本得到满足，但学生假期在家期间的课外阅读情况却并不乐观。对此，本篇文章针对疫情期间学生延迟开学在家学习这一特殊情况，以钉钉、微信等软件为载体，尝试用“听书”——“记录”——“朗读”的方式对学生进行数字化阅读指导。
关键词：农村小学；数字化阅读；听书
基金项目:本文系安庆市教育信息技术研究课题——“互联网+”背景下农村小学生课外阅读兴趣培养的策略研究（编号AJKT2019——097）阶段研究成果
引 言
义务教育均衡发展政策实施后，校图书馆、班级图书角的建立，使笔者所处的农村小学在课外阅读方面有了长足的进步，但这些仅限于校内课外阅读书籍的丰富和教师对课外阅读重视程度的提高，学生放假在家期间的课外阅读情况却并未发生太大转变。如何做好校园阅读与家庭阅读的统一？为此，在疫情期间延迟开学这一特殊背景下，笔者对自己所在村小的六年级学生，在家课外阅读的情况进行调查分析，并通过微信、钉钉等软件开展阅读指导，具体阐述如下。
一、农村小学高年级学生在家进行课外阅读时存在的问题及原因分析
经调查，笔者所在学校大多数学生明确表示自己在学校里会经常阅读课外书籍，但回到家里后就很少主动进行课外阅读了。分析此现象产生的原因主要有以下两点：
1、在家阅读学生缺乏自制力
在网络普及与经济飞速的发展今天，农村家庭也都配备了基本的智能设备。小学高年级的学生早已熟练掌握QQ、微信、游戏、影音等各种软件的使用方法，包罗万象的网络世界对这些好奇心重的小学生而言无疑是巨大的诱惑。学生在校园里有适宜阅读的氛围，一旦放长假在家里，拥有大把可以自由支配的时间，这对于部分缺乏计划与自制力的学生来说，他们的假期生活通常会被游戏和各类电视剧所占据。
2、家中藏书以教辅资料为主
虽然教育改革早就提出要开展促进学生全面发展的素质教育，但农村地区许多家长受自身文化水平限制，仍旧保持应试教育的固有观念，因此购买时更多选择的是作文、作业辅导类型的书籍；还有部分家长认为，在学校图书馆里进行课外阅读就已经足够，没有必要在家里再购买课外书。综上，笔者所在村小大部分学生家中藏书量很少甚至为0。
二、借助听书、电子书平台提高学生阅读兴趣
面对以上问题，如何突破物质条件限制，让学生放假在家也能主动进行课外阅读呢？苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。教师除了在校期间开展多样化的阅读活动，还可以通过更换阅读载体来增加课外阅读本身的吸引力，激发学生的阅读兴趣。
根据第十七次全国国民阅读调查成果显示，2019年我国有三成以上国民有听书习惯。这些数字化，有声化的书籍，以其便携、低成本、易传播的特点，迅速流行起来。人们在阅读传统纸质书籍之外，有了更多的读书方式可供选择。教师依据学生喜欢探究电脑、网络等新鲜事物的特点，将这些新的阅读方式引入到语文课外阅读之中，通过视听结合的方法，既能在短时间内解决学生家中无书可读的困境，又可以很好的激发学生课外阅读的兴趣。
三、“听书”——“记录”——“朗读”的数字化课外阅读指导
借助网络移动设备，建立微信、钉钉听书群，开展全班“同听一本书”的数字化阅读活动。将各自在家的学生聚集到网络平台中进行课外阅读，这种共同行动的氛围和要求能够在一定程度上增强学生在家期间的自我约束能力。
1、组织开展全班“同听一本书”活动
（1）选择符合学段阅读需求的书目
教师可参考《义务教育语文新课程标准》推荐的各学段课外书目，或是结合语文教材中符合学生阅读需求的名著选段进行拓展阅读。选书的过程要让学生参与进来，避免出现教师选择的书籍学生不感兴趣的情况。
如在听书群里发布本次活动的通知后，经过学生讨论最终确定选择儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》作为此次活动的共听书籍。
（2）师生共同制定“听书”活动计划
活动计划制定要依据学生现有的阅读能力水平，在不增加阅读压力的情况下，与学生一起共同商议完成，在实际操作中再根据学生接受情况适当加以调整。如《八十天环游地球》这本书一共37个章节，每一章节5-6页，每章节对应一个15分钟左右的音频。前期章节学生每天听1集的内容，中后期由于学生迫切想知道故事的后续发展，于是调整到每天听2集。
听书时还要注意电子书章节的同步推送。听书音频如果没有文字辅助，小学生受词汇量限制，一些陌生的人名、地名和难以理解的词语会成为阅读、记忆的障碍。
2、完成形式多样的章节型“听书笔记”
“不动笔墨不读书”，听书也同样要做好相应的记录。教师对于“听书笔记”的形式不必做统一要求。给思维活跃的学生更多自由发挥的空间，鼓励他们用自己的方法创作出更加有趣的“听书笔记”；一些不知何处下手的学生，任务难度大会使他们产生挫败感，降低兴趣，对此教师可以在听书群中多分享优秀的读书笔记供其模仿借鉴。
为了保持学生完成“听书笔记”的新鲜感，教师可以根据当天章节的内容设计一些有趣的笔记方案。如在听第一章时让学生为主人公费雷亚·福格先生制作一份简历、听第三章时请学生帮忙绘制环球路线图、听第二十四章时要求学生查阅资料了解“时差”“时区”等知识。使他们在查资料、绘图、做笔记的过程中得到更为持久丰厚的阅读收获。
3、模仿制作内容丰富的“朗读录音”
听书音频中主播声情并茂的朗读会让人有身临其境之感，这样优秀专业的朗读音频可以作为发展学生朗读能力的学习素材。学生每天选读自己喜欢的内容，录音后发送到听书群里。随着活动的开展，引导学生慢慢从几句话的模仿朗读上升到为自己的朗读配上背景音乐、视频，逐渐丰富录音内容，让学生感受朗读的乐趣。
4、鼓励性评价与适当的奖励可以激发阅读动力
（1）教师评价
为保持学生阅读的积极性，教师对学生的笔记作品和朗读录音应及时反馈。评价要时关注学生阅读的个体差异，不强迫学生按教师的意愿来完成笔记，在鼓励、夸奖的基础上，适当提出合理建议。只要达到培养学生良好阅读习惯的目的即可，避免苛求质量导致学生产生抵触情绪。
（2）学生互评
学生作为阅读的主体，对自身及所在群体进行评价是极为自然的。现在的各种视频会议功能，消除了空间差异，使远程沟通变得高效直观。如通过钉钉视频会议的共享屏幕展示学生作品，引导学生在轻松愉快的交流氛围中进行互评和自评，取长补短，不断优化自己的记录方法。
适当的奖励措施则可以让学生在成功的喜悦中进一步激发阅读动力。如在《八十天环游地球》每周的互评活动中，学生投票选出本周的最佳作品，在整本书读完后，对获得“最佳作品”次数最多的学生颁发“最佳笔记创作小读者”称号，奖励纸质图书一本。
5、多方向、多平台拓展活动，提高阅读层次
一本书听完后，还可以有许多延伸的活动：写读后感、观看相关影视、音响作品、制作手抄报、故事会等等，鼓励学生各种形式创作、分享自己的感受，完成思想输出，促进学生阅读能力的提升。如在《八十天环游地球》听完后，笔者用钉钉的屏幕分享功能邀请学生一起在线观看《八十天环游地球》的动画短片、让学生上豆瓣给这本书写书评等。
结语：
“互联网+教育”的背景下，数字化阅读的受众年龄也会降低，除了越来越多的学校开设专门的电子阅览室，移动便携电子产品的普及与5G网络的推广更使得课外阅读可以随时随地发生。但面对复杂的网络环境，如何避免判断、辨别、自控等各项能力都不完善的小学生沉迷网络？如何防止学生被电子产品功能的丰富性干扰？这些是教师需要进一步思考的问题。
参考文献
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[2].黄伟.农村小学课外阅读中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2019(22):135.
[3].秦梅珍.优化农村小学课外阅读 提高学生语文核心素养[J].华夏教师,2018(21):13.