王阳
渭南市特殊教育学校
摘要 听障儿童由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境的声音，不能与他人进行正常的言语交往活动。对于听障学生而言,沟通与交往能力是一种基本的生存技能。那么，如何培养和提高听障学生的沟通与交往能力?要紧密联系生活,创设生活化的课堂。从小培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯,是提高他们交往能力的重要条件,也为他们今后能更快地适应社会奠定了良好的基础。
关键词 听障儿童 沟通与交往能力 生活化课堂
2016年，教育部颁布了《聋校义务教育沟通与交往课程标准》。“沟通与交往”在我国聋校课程设置上是一个突破，也标志着聋教育从封闭走向融合。
一、发展听障儿童沟通与交往能力的必要性
沟通与交往是人类社会生活的基本形式，人与人之间的沟通与交往，不仅是一种出自本能的需要，也是适应社会发展、实现个人进步必不可少的途径。听障儿童在个人发展的过程中，因为先天或后天的原因导致听力缺失，存在语言发展的迟缓或落后，存在对人际关系的认知困难，在沟通与交往中，往往不能像正常儿童那样较为顺利地形成良好的沟通与交往能力，进而影响到他们自身的发展。
二、生活化课堂——提高听障儿童沟通与交往能力的有效途径
听障学生由于听力的损失，因此，与普校儿童相比较，认知事物的能力较差，理解知识的能力较弱，生活经验相对较匮乏，普遍缺少与人沟通的动机。如何培养听障学生积极运用语言，寻找一条正确的途径来帮助他们提高沟通交往能力呢？我们要将教育植根于丰富的现实生活中，为学生创设生活化的课堂，促进学生沟通交往能力的提高。从不同的生活场景中出发，以不同的方式帮助听障学生感受生活，理解生活，从而获得沟通与交往的快乐，进而培养其适应社会生活的能力。
三、植根生活，构建生活化课堂
听障学生的思维概括水平比较低，语言比较匮乏，对概念的理解混乱，是非分辨水平也很低。长期被社会忽视甚至被贬低，他们中的大多数人产生了自卑心理，课堂是生活化教育的重要资源，对这部分资源的有效开发和利用可以给学生创设一个沟通与交流的环境。所以，要想培养和提高听障学生的沟通与交往能力，我们首先要通过课堂树立听障学生与别人沟通的信心和勇气。
沟通与交往就是听障学生生活的工具，生活是听障学生沟通与交往的大舞台。丰富多彩的现实生活为沟通与交往教学提供了源头活水。作为教师，要善于捕捉现实生活中的精彩场面或创设沟通交往的情境，巧妙的将学生带入特定的情境之中，指导学生开展沟通交往训练。听力障碍学生与普通孩子相比较，认知事物的能力较差。因此，在设计教学的时候应当选取与学生生活密切相关的知识作为教学内容，来提高学生的认知水平，真正做到教学来源于生活又回归于生活。课堂是听障儿童接受知识和能力的重要场所，不同年龄段的听障儿童，对语言的需求和掌握程度不相同。现就以中年级沟通与交往的生活化课堂作以研究：
1.餐桌教育
我选取了学生生活中常见的水果和蔬菜作为教学内容，让学生从视觉、嗅觉、触觉及味觉来认识某种水果和蔬菜。在每天的早餐和午餐，我都会牢牢抓住这个生活场景对他们进行教育，让他们知道今天都吃了什么，里面有什么蔬菜。另外，在每周五回家后，都要求学生将自己这两天在家吃的饭菜写下来，一方面将所学知识得到了巩固，另一方面，也让学生明白不懂就要问的道理，同时也给家长和孩子提供了一个互相交流的平台。
2.买卖教育
在上学期的课程内容中，我选取了学生常用的“买东西”的话题作为教学内容。以人民币为主线，让学生认识人民币、换算人民币和应用人民币。
在上课前，我利用教室后面的柜子作为超市柜台，又摆放了各是各样的文具、零食，让学生轮流模拟售货员和顾客的对话练习，来理解“找回”“还剩”“不够”…的含义。利用每天的晚休时间，让晚休教师带领孩子们去学校门口的便利店买东西，让他们与售货员阿姨进行情境对话，给孩子提供一个和陌生人沟通的机会，真正让学生与生活接轨，使他们尽快回归主流社会。
3.礼仪教育
在教学中我选取了从学生日常生活中常发生的《借东西》为题材展开教学。由于听力障碍学生平时想别人借东西时，不懂得表达，没证的别人同意就随便拿，所以在同学之间经常因此而闹矛盾。通过《小猴借铅笔》的故事让学生懂得借还东西时应注意的礼仪，并通过与教师借东西、与同学借东西的生活场景，将所学知识应用于生活实践中。
这些主题丰富、贴近生活实际的沟通交往实践训练，加强了学生与学生、学生与父母、学生与社会的交往，不仅让他们拓宽了视野，还增长了见识，更加锻炼了他们的交际能力。他们在每一次的沟通交往实践中都会产生新的收获，增强了人与人之间的理解，也进一步促进交往能力和交际语言的发展。
四、模拟生活，创设生活化校园环境
构建生活化校园环境是特殊教育课堂教学面向生活的需要，可以让学生体会到生活中处处有知识，是对生活语言课堂的有益补充，同时也可以彰显校园文化的内涵。
1.室内布置的特色化
校园内有各种各样的功能部室，不同的部室有不同的功能。如：“超市”、“医院”、“餐厅”、“邮局”、“银行”、“家政室”……每个部室都各有特色。在本学期，利用“餐厅”部室让学生认识吧台、餐桌、餐椅、菜单，让学生通过自身生活经验及教师所扮演的“角色”认识顾客和服务员，教会学生在餐厅或饭店时如何与服务员进行对话，如何点餐和买单。功能部室的建设，为我们的教学带来了方便；情境教学的创设，让我们的孩子与社会逐渐接轨。
2.校园环境贴近学生生活
校园装饰是校园文化的重要组成部分，是校园文化的重要外显形式和物质形态。校园装饰也成为了听障学生学习语言、进行沟通的重要资源，为培养学生的沟通与交往能力起到了很好的辅助作用。如，在学校二楼的走廊，张贴了学生所熟悉的职业、银行标志、快递站名称；在每个班级的教室门口都有一张专属的文化墙，主要展示学生的优秀作品……使学生享受到成功的喜悦，这样既符合学生的认知特点，又体现了教学内容的实用性和生活化。
3.在校园设专区模拟生活
在操场的后花园里，种植了常见的花草树木，既可以培养情调，又可以让学生认识生活中常见的植物，还可以培养听障学生的动手能力，让他们在老师的指导下学会除草、浇水，教育学生要做一个爱劳动的孩子。在我们学校操场的一角，开辟了红绿灯、斑马线、人行道、公交车站等场所，让学生认识常见的交通标志、遵守交通规则，做一个讲文明、有素质的合格公民。另外，在操场的墙壁上还张贴了很多的场所图片及名称，如：“电影院”、“商场”、“学校”、“公园”、“车站”等场所，作为生活化课堂的一个实践基地。通过这些场所的建立，为特殊学生走向生活、走向社会提供资源。
五、融入生活，实现听障学生交往能力的发展
沟通与交往课程通过以生活为基点开展实际有效的综合实践活动，带领他们走出学校，到社区、自然中用上他们在校所学的知识，把学到的知识运用到实际，在实际生活中促进其沟通能力的提高，体现交往带给孩子们的乐趣。