潘方弘
宾阳县和宾彰泰小学， 广西 南宁 530400
摘要：人教版小学数学实验教材教学内容的展开更注重知识形成过程，给我们落实《标准（2011）》提出的基本理念提供了研究的载体。本文在对教学解决问题时，如何科学主题图进行了阐述：“首先分析低年级学生在学习解决问题中存在的问题，针对问题结合自己的教学实际找到了几点策略。不做教科书上“情景主题图”的盲目使用人。在常态的教学中深挖主题图的内涵与作用，让主题图活起来，有效地服务于教学。”
关键词：主题图；解决问题；策略
[ 引自《标准（2011）》]《标准（2011）》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”如此看来，新教材给我们提供的主题图必将有其深意，如果我们还是传统照本宣科把主题图的意思告诉学生，这样的教学模式显然是落后的，是不能满足学生需求的，特别是低年级的学生这样的教学成效甚微。当下教师，在教学解决问题时利用主题图形式过于单一，一般采取先出示主题图信息，引导学生观察、发现数学知识，提出数学问题，教师进行步骤引导解决问题最后进行题海战术。教师还美滋滋地以为自己的解决问题三步骤已经完美完成。诸不知这种教学模式扼杀了孩子们的潜能，严重限制了学生发展的持续性，不利于学生全面健康成长。那么如何科学利用好主题图开展低年级数学解决问题的教学呢？
接下来我们来谈谈低年级学生在解决问题中存在的问题以及现状。
一、低年级学生解决问题学习中存在的问题。
（一）课堂专注度低。
数学学习注重思考为本、创新为辅、实践为主，三者做到有机结合，则称实现教学的有效性。低年级学生的注意力能集中多长时间？这个我们可想而知，一丁点的干扰就会出现走神。课堂中小动作不断是常态。
（二）捕捉、搜集解决问题信息的能力不强。
低年级数学中解决问题以主题图的样子呈现题目的信息，要想解决问题，学生需要搜集信息、整理信息，才能进行问题的针对性解决。而低学生对的搜集信息的方法从未接触，他们从幼儿园到小学一年级甚至二年级对图片的接触其实挺多但是却是一知半解居多，如果没有教师引导搜集能力几乎为零。
针对上述存在的问题，结合低年级学生的年龄特点以及在实践教学中的体会，我来谈谈解决低年级学生学习解决问题的几点策略。
二、解决低年级学生学习解决问题的有效策略。
（一）教会学生审主题图，达到审题的目的。
低年级的解决问题样式是从看图列式过渡到图文并存，图文并存的状态就是主题图的展示。在接触到这样的主题图时，一开始学生自会被凌乱的图画干扰。对于题目中蕴含的数学信息很难捕捉到，甚至不会捕捉。作为教师首先引导学生会看图、看文字最终学会审题。解决问题题目中的叙述是以对话为主的，低年级学生的认知能力、理解能力还没有达到一定的高度，所以理解起来会有困难，要想让学生理解题意，审题解答，可以通过解决问题的第一个步骤“你知道了什么？”将凌乱的语句连起来阅读，给学生连成一句完整的话语，逐步培养学生的阅读理解能力，以达到审题的目的。
（二）活用主题图，让静止的主题图动起来。
[ 《标准（2011）》]《标准（2011）》指出：学生是学习的主体，教师应关注学生学习的过程与方法。教材中的“主题图”在课本中是静止的，对低年级学生来说，动态的画面更能吸引学生的注意力。教学时，教师可利用希沃多媒体软件、视频、来协助教学，将静止的信息资源转化为动态的场景，促进学生学习欲望的产生，能提出合理的数学问题，不再天马行空乱提一通。并且通过自主探索获得解决问题的方法，体验成功的乐趣。如：一年级下册第20页“多余信息的解决问题”，这幅课时主题图设计很好，它采用了学生熟悉的踢球场景，贴近学生的生活，符合一年级学生的年龄特点。教学时我通过给学生播放小视频里的语言对话，让学生理解题目意思的同时，理清数量之间的关系。同时通过设疑引出解决问题的第二个步骤“怎样解答？”，让学生明确多余信息“踢进了4个”在解题过程中没有用处。通过动态设计既激发了学生的兴趣又加深学生对题目的理解能力，加深了学生对知识形成过程的理解。
（三）让“情景主题图”直观化，让学生获得解题策略。
教学是双边活动，教师的教能体现出一位教师对教材的深度挖掘情况，学生的学体现出教师对学生引导的能力。在教学解决问题时除了让学生理解文字的表述，还应该让学生在教师的引导下学会画图的策略。比如在教学一年级下册第20页“多余信息的解决问题”时。教师可以引导学生将主题图里的人数用小棒摆出，并且通过画一画将题目的意思表示出来，然后让学生发现多余信息“踢进了4个”没有用上。这样既理清了题目中的数量关系，又给孩子建立了思考和解决问题的模型。最终获得解决问题的策略。
（四）多样使用主题图，丰富课堂资源。
许多老师认为：“主题图只是创设情境时使用，没多大意义”。实际教学时我们确实看到这样的场景：前面几分钟接触主题图时热热闹闹，之后就脱离主题图，这样的教学只会让学生对学习失去兴趣，而且教学资源也没能发挥其真正的作用。比如在教学一年级下册21页的解决问题“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题时。我们教材首先让学生解决的是“小华比小雪多套几个？”的问题。学生通过画图让教材主题图直观化，解决了问题之后还有一个新问题——“小雪比小华少套几个？”这时教师可以再次借助主题图让学生画图找数量关系，发现可以将新问题转化成旧问题加以解决。这样既减轻了学生学习的负担，同时也让学生感受到了转化数学思想的价值。
总之，一线教师应以《新课标(2011)》的基本理念为向导、学会分析教材，科学地用好、用活教材。在低年级数学教学中，我们理性看待主题图。不做教科书上“情景主题图”的盲目使用人。在常态的教学中深挖主题图的内涵与作用，让主题图活起来，有效地服务于教学。
参考文献：
[1]周春妹. 《深挖、活用---浅谈新课程背景下小学数学主题图的利用》
[2]黄红萍.《小学一年级数学主题图运用的实践与探索》
[3]《数学新课程解读》的决策者。2011