周群丽
资阳市雁江区临江镇初级中学
摘要：阅读能够增加学生的语文知识，能够帮助学生短期内提升语文能力，养成良好的学习习惯，长远来说帮助学生更好地学习语文学科。探究初中语文阅读教学的有效性，通过分析学生在阅读过程中出现的问题，能够为教师制定教学策略提供方向性的指导。
关键词：初中语文;阅读教学;教学方法
新课改背景下，我们更加关注对学生专业素养的培育，并且在传统教学模式单一不足等问题上进行改革与创新。对于语文课堂来说，教学过程就是我们借助特定方式将语言的艺术魅力传递给学生，在这一过程中要实现，学生自主感受、思考、赏析的能力培养，以及个人价值观人生观的养成。学生作为学习的主体，我们则要做好领路人与辅助者，确保大家能够在掌握基础知识的前提下，进行自我思考、探究、评价，感受阅读的魅力，掌握阅读的方法。
一、初中语文阅读教学的问题所在
1课堂教学资源紧缺，阅读教学开展缺乏保障
虽然我国不断加大对中小学教学资源的投入，但是学生基数大，人均教学资源依然匮乏。初中语文课堂是开展阅读教学的主要场所，而课堂教学资源少引致阅读教学效率低。进行阅读教学，需要为学生提供充足的时间进行读本阅读和理解思考，但有限的课堂时间难以满足课堂阅读教学的需要。进入新时期后，对学生的教学要求不断提升，强调围绕学科的核心素养开展，增加教师教学负担的同时让课堂教学时间更加緊缺。每个学生的生活背景和知识层面不同，在阅读过程中出现各种问题需要教师有针对地解决，单凭教师一人之力难以在有限的时间为学生提供实际性的全面帮助。
2传统语文教学观念下，学生阅读积极性低
师尊生卑是传统的教学观念，在以传统文化作为教学素材的初中语文课堂，师尊生卑等教学观念根深蒂固。强调教师的权威性，加上讲座式的教学方法禁止学生提出问题，导致学生对教师产生畏惧感，遇到问题不敢寻求教师的帮助。师生时间沟通出现阻碍，让教师难以得到切确的信息反馈，不能准确衡量学生的阅读质量。在压迫性的环境下开展阅读活动，加上学生的阅读问题难以得到及时解决，将会严重影响学生阅读积极性。
二、初中语文阅读教学的有效性方法
1多元解读，全面理解
在阅读教学中，每个学生的认知水平和思维方式不同，因此对文本也会产生不同的理解。如果教师只是采用单一的解读方式，将不利于学生思维的发展，同时也会造成他们认知的局限。在教学时，教师可以引导学生从不同角度进行解读，促进他们对文章的全面理解。
比如，在进行《老王》的教学时，教师就可以引导学生从不同的角度进行解读。首先，从三轮车夫“老王”的角度，在那个物质极其缺乏的年代，他如此慷慨地送“大一倍”的冰，并且“冰价相等”;在那个人人自危的时期，他冒着被连累的风险，送生病的钱先生上医院，却“坚决不肯拿钱”;在他快要离开人间的时候，他又撑着病体送来了最珍贵的礼物——香油和鸡蛋……从这“三送”中，我们看到了“老王”人性的闪光点。
其次，从作者的角度进行解读，老王的“三送”不仅表达了他的善良，更是老王对作者一家的真情，而作者受用着老王的善良，却没有真正地理解老王，只是用“钱”“简单”地回应他，情感交流多么不对等，直到最后一次老王送东西来，作者再次进屋拿钱，老王终于说出了心里话：“我不是要钱。”也许他是自知自己时日不多，放心不下杨绛一家，最后一次来看看他们，而作者还是没有理解他，致使老王抱憾离去，直到多少年后，作者渐渐明白了老王对其一家亲人般的情感，内心充满了“愧怍”和隐痛。这样，从不同的角度进行文本解读，让学生对文章理解得更加全面和深刻。
2多交流、多讨论，高效阅读
在新课改背景下，对阅读的要求是，让大家具备搜集处理信息、发展思维、获得审美等多种综合素养能力。在实践教学过程中，我们习惯于将自我情感想法与看法强加给大家，学生习惯于被动接受，缺乏有效思考。为了给予学生自我感受、思考、体验、理解，的机会，在实践教学中，我们应当围绕教学内容巧妙设计交流讨论活动，创设一个可以自由表达的平台，让大家能够畅所欲言、敢想敢说。我们鼓励大家多思考、多交流、多争论，通过恰当时机的点拨来打开大家思维，引导大家展开思考获得感悟。
举例“我的叔叔于勒”这一文本教学过程中，为了让大家能够更好的解读文本思想，我们提出探究问题，让大家展开讨论。例如：文本的主人公究竟是谁？原因是什么？我们提出一些主人公应当具备的特质进行启发，比如：主要人物、中心地位、情节矛盾都与其有关等等，大家通过我们的启发，最终发现主人公是菲利普夫妇。并且对文本层层递进的叙事过程也有了一定了解，大家逐渐体会到文章的耐人寻味。
3重视阅读提问
教师在语文阅读教学中要充分重视提问的重要性，在正式开始阅读之前，首先针对课文内容提出问题，然后让学生带着问题来进行阅读，这样通过布置悬念的方式能够将良好的课堂阅读情境创设出来，从而极大地调动学生课堂阅读的主动性和积极性。比如，在对叶圣陶的《苏州园林》这篇课文进行阅读之前，教师可以先设置这些问题：①文中使用了什么样的修辞手法，分别举几个有代表性的例子？②文章的中心思想是什么？让学生带着这些问题进行阅读，能够使学生在课堂中做到边阅读边思考，不仅调动了学生的主动性，而且还极大地提升了课堂阅读的效率，学生会高度集中自己的注意力进行阅读，而且在阅读的过程中还会根据问题对其中的相关知识进行自主整理，对课文中的修辞手法和中心思想进行归纳。
4课后学生的反思与总结
仅听教师的讲解，学生不进行自主的思考与学习，是难以把听到的内容转化成自己知识的。学生在初中教师的语文阅读教学讲解后，应该进行自我反思和总结，只有这样，学生才能把那些陌生的新内容转化成自己掌握的知识。有了这个转化的过程，学生再次遇到这样的阅读，便能立即调动自己的知识库，顺利地解决相关的阅读问题。在教学之初，教师就该指导学生进行知识的总结归纳与反思。这种总结归纳与反思不仅在初中语文阅读中具有显著的作用，其他科目同样也适用。
结语
阅读教学方法是众多的初中语文教师一直在探讨的问题，初中语文阅读教学最重要的是教师课堂内的阅读教学，教师应注重安排学生课前的预习，课上阅读内容的重难点区分讲解，还有教学内容的拓展与延伸，以及初中语文阅读中的哲学道理分析。课后的阅读练习，主要是靠学生的自主练习与教师的监督。课堂内外教学的结合才能更加高效地促进初中学生的语文阅读学习。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.
[2]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2019（7）：147-148.