张英娟
西安高新第八小学
摘要：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性的思维；而义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以让学生动手实践获得数学知识，因为通过动手实践获得的知识一般理解得比较透切,掌握得比较牢固,能动性比较强。本文从平时的教学实践谈一点体会，论述动手实践在数学学习中的作用。
关键词：学习兴趣 创新思维 问题解决 动手实践
数学教学是数学活动的教学，让学生通过自己的实践获得数学知识是十分必要和有效的。因为通过动手实践获得的知识一般理解得比较透切,掌握得比较牢固,能动性比较强,学生可以比较容易地把这些知识运用于实践,并在实践中促进学生思维力、想象力和创造力的发展。现就平时的教学实践谈一点体会。
一、以动手实践激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，而认真听讲、积极思考、动手实践等都是学习数学的重要方式。可见，动手实践是小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式，让学生在“玩”中发现、感悟，迸发出学习数学的热情。
例如教学“什么是周长”一课时，前置性作业布置孩子们捡几片树叶，并选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线描出它的轮廓，孩子们感觉就像是美术课前的准备，兴趣盎然地“玩”了起来。课堂上“谁愿意跟大家演示一下你是怎么描的？” 学生的好奇心、积极性被充分调动了起来，争先恐后的要跟大家分享自己的方法，上台展示的同学都非常认真一手拿笔，一手压着树叶用笔指着说清楚是从哪里开始，到哪里结束，沿着树叶的边线描了一周，适时引出周长的的概念：图形（封闭图形）一周的长度就是图形的周长。这样，既体现了学生的主体地位，又能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。
再如教学“长方体的认识”一课时，课前布置四人小组每组准备一个苹果和一把瓜果刀（安全护手刀具）。引入课题后就宣布现在我们来切苹果，学生感到有点莫名奇妙，但是特别地兴奋，迫不及待的想“玩”起来，我便拿起瓜果刀采用“慢镜头”带着孩子们一起切苹果，切一刀，得到长方体的一个面；切两刀，（垂直于上切面切）又是一个面，从而揭示两个面相交的边叫做棱；再切一刀，（垂直于棱切）得到三个相交的面，进一步揭示三条棱相交的点叫做顶点。这时因势利导，如果再相对着切三刀就得到一个长方体，让学生仔细观察切成的长方体有何发现？学生在合作交流、反思质疑中初步掌握长方体的特征。这样一来，让学生经历了一个丰富、生动的数学思维活动，在“玩”的过程中学习长方体的特征。同样，极大地激发了学生学习数学的兴趣，更多地发展了学生的数学潜能。
二、以动手实践促进创新思维
小学生的思维主要以具体形象思维为主，在掌握知识过程中还是要借助直观操作、动手实践，因而在平时数学教学中要根据课的内容精心设计操作活动，引导学生在动手操作中“玩”数学，让他们在亲历数学知识的形成过程中发展创新思维。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在指尖上”，小学低段学生活泼好动、好奇心强更喜欢动手操作。记得执教二年级上册数学《折一折，做一做》一课时，课前就布置学生带彩色卡纸和手工剪刀，这些学具似乎像美术课上要用的，数学老师怎么就布置了呢？学生猜测一定是一节很有趣的数学课，有效激发了学生学习的兴趣和积极性。上课伊始，先让孩子们欣赏一些美丽的图案（轴对称图形），在孩子们的赞叹声中结束此环节，便问：“那你们想学着做这么漂亮的图案吗？”异口同声回答：“想”，“那你们不要眨眼睛先看看怎们做小衣服吧！”没等课件演示结束孩子们就已经迫不及待了， 学生是数学学习的主体，赶紧把时间交给了学生，让他们参考课本和课件所提供的图案去做，课堂时间有限，孩子们意犹未尽便布置成动手实践作业，学生在“玩”剪纸的游戏过程中充分感受轴对称现象。当一幅幅漂亮的轴对称图案呈现在我眼前的时候，我觉得学生在“玩”的过程中促进了创新思维的发展，学生不仅在动手实践中获得了快乐，而且也获得了数学知识。
三、以动手实践实现自主建构
小学生的思维主要以具体形象思维为主，在掌握知识过程中还是要借助直观操作、动手实践，因而在平时数学教学中要根据课的内容精心设计操作活动，引导学生在动手操作中学习数学，让他们在亲历数学知识形成的过程中实现自主建构。
例如教学“圆的面积”时用事先准备的的操作材料，即信封里面装着4等份、8等份、16等份的圆形纸片。先用4等份的圆形纸片剪拼成近似的长方形，再让学生拿出8等份、16等份的圆形纸片继续操作，同时引导学生思考：长方形的长与宽跟圆的半径与周长有什么关系？如果圆的半径是r,那么长方形的长和宽分别是多少？让学生将动手操作和思维活动结合起来，使学生的直观操作能驱动内在的思维活动。学生正是在这一系列环环相扣、层层深入的动手操作与思维活动中初步感悟到了学习数学的乐趣。
因此，在小学数学课堂教学中，要用实践的眼光处理教材，精心设计有效的动手实践，激发学生的学习欲望，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，使其在自主体验中学习数学。
参考文献：
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[2]张娟.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].数学大世界(中旬),2020(12):29.
[3]熊芬.基于新媒体技术的小学数学说理课堂教学的策略[J].教育信息化论坛,2020(12):113-114.
作者简介：张英娟，1976、7、4，女，本科，汉族，籍贯：陕西铜川,单位：西安高新第八小学，现在职称：中小学一级教师，区级教学能手,研究方向：生本课堂。