原秋菊
河南省驻马店市第七小学
数学课堂教学的有效教学，就是教学的效益以及什么样的教学是有效的，主要指通过教师在课堂这段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，主要看学生有没有学到什么，或学生学得好不好，有没有得到应有的发展。数学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、用情境教学呈现学习任务
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
首先是创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
其次是创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
最后是创设冲突式情境，使学生在“疑”中“问”。“思维是以疑问和惊奇开始的”。学生认识的发展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“疑”的心理状态，产生探求新知的欲望。
二、有效的课堂需要设计能引起学生探究欲望的课堂提问
课堂中不仅要设计好的情境，还要设计能激发学生探究欲望的问题。教师的课堂提问很关键，恰到好处地提问可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。
首先，问题要难易适度，我认为教师提出的问题既要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习：问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究的兴趣。
其次，问题要具有启发性，启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发起学生探究知识的欲望，使学生在掌握知识的同时、发展能力、培养能力。课堂提问有的放矢，才会有“心有灵犀一点通”的效果。提高的设计应有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动获取知识，掌握算理法则，同时，还应有利于培养学生探索精神，提高思维能力。
三、有效的课堂提倡有效的小组合作
目前，小组合作学习模式已引起了各级学校的普遍关注，在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察每一堂课就会发现，在有的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有的小组分工不明确，还有的小组成员相互之间不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。
1、要选择恰当的机会组织合作交流。合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻找他人帮助，产生了交流合作的新的需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。
2、培养学生学会倾听别人的发言。教学中营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
3、教师要转换角色。在小组深入开展合作和交流时，教师既是引导者又是合作者。在这一过程中，教师要采用一种友好的建设性态度和行为，既不能过多干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
四、有效性的上好数学课?
1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛。?
数学知识与现实生活密切相联，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受，也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。在教学过程中，教师和学生都是其重要的组成部分，单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。?
2.动手实践让学生的感性认识上升到理性认识?
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识、掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。?例如，有的学生比较擅长计算类的题目，教师就可以多创造一些机会让学生体验成功，树立信心，当然还要针对一些学生的弱点进行一些针对性的练习，以弥补弱项。同时还要重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价。
3.适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂?
教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学困生。教师要善于消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。?
4.适当地运用多媒体软件
小学生的思维方式更多的是以形象思维为主，一些过于抽象的知识对于小学生来说会有一定的困难，这时候如果能够应用一些先进的教学工具，就能够使得抽象的知识变得直观化。例如学习三角形各部分的名称时，采用多媒体演示，能让抽象化的只是更具体化。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。有效教学是教改之路上一个永恒不变的追求目标，在教学中数学教师应灵活安排学习方式，使各种学习方式在教学中有机结合，从而真正实现有效教学，使数学课堂充满活力和生命力。作为一名小学数学教师，一定要在教学过程中多思考、多实践，灵活运用各种教学手段来提高课堂教学质量，实现课堂教学的高效性，为学生综合素质的提高打下坚实的基础。