陈善文
湖南祁阳县龚家坪镇第二中学
摘要：在初中地理教学中，教师应注意选择有效的课堂提问策略。特别是，在提问时，教师应注意逐层提问的过程，以更好地激发学生的思考能力。同时，教师还应善于提出问题以及进行图形分析，这与地理课程的教学特点非常吻合。
关键词：初中地理；有效提问；教学策略
课堂中的问题是重要的教学工具和方法，不仅在教学技能上，而且在课堂管理技能的体现上。通过提问，教师鼓励学生积极参与教学活动，提高学生的信息提取能力，分析问题和解决问题的能力，并促进地理技能和读写能力的提高。因此，地理课上会产生有效的问题，使学生可以参与课堂，有效地解决问题，并提高地理教学的实际影响力。
一、当前初中地理课堂教学中的问题
1.广泛的问题
有时，所提出的问题对学生来说太大而无法上手，他们担心学生不会理解它们，因此，他们不知道该回答什么问题。例如，当一位地理老师谈到“珠江三角洲的开放墙”这一节时，他在介绍中问道：“近年来珠江三角洲是如何发展的？”这个问题太大了，太广泛了。发展，初中生学生们自己几乎没有发展的概念。因此，教师应该简化问题，并逐步解决它。
2.丢弃图片并提出问题
地理地图与语言学习词典相同，地图是学习地理的工具。初中地理为考试科目，知识点少，难度要求不是很高。可以直接在相应的图形中找到它。在教学生如何学习时，教师的提问应基于教科书地图和地图书地图。该地图应易于阅读，识别且清晰。例如，在“大陆和海洋”部分知识点的学习中，讲大洲和大洲的老师没有要求学生查看相关图片，而是直接要求学生回答，以至于学生很难回答上来、
3.很多未解决的问题
知识学习是循序渐进的。从理解到理解和适应，通常是教师所不熟悉的。不能通过类推来推断某些知识的教学，也不能很好地指导学生采用不同的思维方式。例如，对吧？或不？学生不需要回答。这样的问题没有深度或倾斜。学生如何在这样的教室里快乐而有效地学习？因此，要改变这种情况，地理老师就需要弄清楚问题出在哪里，遵循良好的诱惑力，并为他们的问题达成预定的目标。
二、初中地理课堂教学有效提问的教学策略分析
1.分层设计问题
回顾以前的初中地理课程问题，老师感到困惑的是，无论问什么问题，只有极少数的优秀学生都想动脑筋，而学习能力较低的学生则出现“站在旁观望”现象。这种现象不仅取决于学生自己，而且还取决于教师对问题的计划不足。早在春秋时期，著名的思想家孔子就提出了根据学生的才智进行教学的概念。
还应根据初中的地理能力来教授地理课的问题，并应根据学生的学习水平来设计不同层次的问题。教师可以将简单的问题留给简单的人，最好将稍微困难的问题留给最好的人。因材施教，有助于鼓励所有学生参与思考，同时使各个级别的学生都感到回答问题的乐趣。
2.注意教科书中的图例结合
在教授地理课时，教师很容易注意到，教科书中的大多数地理知识都需要借助易于学生理解和学习的传说来帮助。因此，在将来的地理教学中，教师在创造问题时，应合理地将问题与相关插图结合起来。通过提高学生识别地图的能力，他们还可以充分利用所学的知识。有许多不同的方法来专注于调和问题和图例。一方面，教师可以创建基于图的问题，使学生可以专门分析特定图中反映的信息。另一方面，教师可能还需要以图形形式描述一些特定的地理条件和地理条件。这是对学生的知识掌握和知识应用技能的非常灵活的研究。通过思考这些问题，他们将能够大大加深学生对所学知识的理解和知识。地理学习是地图不可或缺的部分，甚至有些部分的文字也越来越少。更多的知识点可能会反映在图形中。这要求学生阅读和识别地图。因此，教室中的问题需要链接到适当的图形，允许学生调整时间表，根据图片回答问题，并让学生养成在面对知识时看图片的良好习惯。他们不明白。例如，当一位老师解释日本从中东进口石油的最短方法时，要求学生打开世界地图以查找并在地图上绘制，然后得出结论。这样，解决了问题，并且相应地提高了学生识别图像的能力。
3.提问应该是互动的
尽管对新课程改革的热情并未减弱，但许多学校的教师教育，都强调提供特定的知识和技能，并且缺乏学生的思维习惯，方法，系统，创新，深度和广度。因此，在大多数班级中，教师确定问题，学生回答问题以完成教学。虽然有些班级鼓励学生提问，但调查只是一种形式。通常，在大多数地理课上，老师只象征性地问问题是什么，而学生没有更多的时间去思考。
4.设计研究问题以提高技能
长期以来，地理学仍然在封闭的环境中教授。虽然有助于学生掌握基础知识，但也存在一些不利于学生思维和技能发展的缺点。主要表现是它只强调书本上的知识，以使学生机械化和风格化。他们的机会无法得到利用和改善。这样的课程只会使学生感到无聊，因此，会失去其价值，也会影响学生的参与热情。另一方面，学生长时间处于老师的权威之下，然后失去了积极学习知识和技能的愿望，这不利于培养学生的思维和技能。因此，我们应该将教学研究渗透到地理教学中，为学生计划一些问题，以便学生能够相互合作和学习。通过查询问题获得知识和经验，使学生能够体验“感觉-问题-创造”的乐趣，从而从被动学习转变为主动学习。这种学习方式可以使学生进行整体思考，迫使他们表达和采取行动，从而进一步提高学生的地理素养。
简而言之，要提高地理课堂教学的质量，就必须对技能和艺术提出质疑。指导学生通过提问来学习知识并获得技能。因此，老师提出的问题需要很有趣，适当地证实问题，并探究问题的深度，以便学生可以在合理的范围内思考和提高他们的地理素养。
参考文献：
[1]陈双利.初中地理课堂的提问策略[J].学子，2015 （08）：45-46.
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