蔡晓静
广东省阳江市江城第一小学 529500
摘要：道德与法治作为小学教育阶段的一门德育课程，对小学生的思德品质、情感培养产生深远影响。同时，小学生正处于认知发展的基础阶段，其心理情感的发展还未形成，需要教师结合学科特点和教材内容，深入了解、合理渗透、科学组织，进而强化学生的德育实践力，促进其全面发展。因此，本文作者立足道德与法治学科教育特点，从小学生的实际学情出发，对小学道德与法治课堂中的内涵渗透展开策略性探究。
关键词：小学道德与法治；德育实践；情感体验
目前，通过对小学道德与法治课堂活动的组织情况和实施效果进行分析，发现大多数教师在内涵渗透方面存在一些问题，如引导不到位、渗透不及时、设定不明确等，导致学生无法真正融入到课堂学习之中，影响学生的素质培养和思德发展。同时，家庭作为学生日常生活、行为养成的“主战场”，将家庭教育渗透其中更益于提升学生的情感体验，但在实际的教学中，部分教师缺乏家校合作意识，造成学生的主体发展存在不协调现象。因此，本文从生活情景、德育活动、家庭培养三个方面出发，对小学道德与法治课堂的内涵渗透进行分析。
一、结合生活情境，激活心理情感
俗话说：知识来源于生活。在小学道德与法治课堂教学中，运用信息技术手段，构建生活情境，以学生的生活经验和社会认知为基础，导入相应的学习内容和德育知识，更易于激发学生的心理情感，调动学生的参与兴趣，使学生在相互探究的过程中体会精神、形成意识，进而促进其素质发展。同时，在生活情境的运用中，教师应注重其场景的主体性和适宜性，保证学生的学习效果和内化质量，进一步打牢学生的认知基础。如在“家人的爱”的教学中，本文主要引导学生发现家人对自己的爱，进而培养其幸福感，对此，教师可以利用多媒体投影设备，将生活中家人“偷偷”的爱展示给学生，如“家人每天上学都接送”“家人为我梳头发”“生病照顾我”“名字里饱含的爱”“晚上偷偷给我掖被子”等场景，让学生在直观的生活情境中感受家人的爱，并从中体会父母长辈为自己健康成长付出的辛劳，进一步激活学生的心理情感，有助于培养学生感恩、孝敬等优秀品质，并学会用自己的方式去表达对家人的爱，如“力所能及的干点家务”“自己收拾衣物、整理物品”等，进而渗透独立、自主的行为品质，提高学生的生活能力。
二、构建德育活动，形成主题教育
相较于传统的语言讲授，开展相应的德育活动，更能培养学生的优秀品质，提高学生对德育知识的内化效果。因此，在小学道德与法治教学中，教师可以结合教情发展，构建主题教育活动，以主题式的讲授方式，引导学生对主题目标进行学习与理解，这不仅能优化学生的学习形式，还使学生在主题互动中体会深层次的内涵价值，筑牢学生的德育根基。同时，在德育活动的组织中，教师还可以根据学生的认知特点出发，贴近学生的日常生活，进而使学生得以有效渗透、高效学习。如在“干点家务活”的教学中，本课是引导学生学会做家务，并培养学生负责任、有爱心的生活品质，对此，教师可以结合教学目标，组织“我是家务小能手”的主题实践活动，让学生在分享、交流和实践体会中，掌握基本的家务劳动技能，并对家务劳动中的乐趣进行总结，进一步培养学生的劳动意识，使学生正确对待劳动，从而有效表达自己对家人的爱。
三、协同家庭培养，拓展课程内涵
家长是孩子认知成长道路上的“引路人”，加强家庭与学校之间的教育培养工作，可以将课堂教学延伸于日常生活之中，进一步强化学科的教育内涵和实施效能，使学生在生活、学习中保持积极向上的行为价值。因此，在小学道德与法治教学中，教师应积极协同家庭培养，建立家校互动教育机制，有效沟通、实时反馈，将德育课程渗透其中，不仅能提升家长的育儿水平，还使学生在无缝衔接的教育培养中树立正确的思想价值和行为导向，进而实现其教育内化、德育渗透的培养目标。如在“让我自己来整理”的教学组织中，考虑到学生已初步掌握整理物品的一些基本方法或原则，对此，教师可以将其教学情况反馈给家长，让家长在家庭活动中引导孩子进行内务整理和物品归纳等活动，进一步培养孩子自觉整理的好习惯，使孩子的生活更加有序、便捷。此外，家长还可以利用手机录像的功能，将孩子整理内务的视频进行收藏与分享，这不仅能为孩子的点滴成长记录美好，还对孩子的劳动积极性产生推动作用。
综上所述，通过生活情境的结合、德育活动的构建、家庭培养的协同，不仅能有效激活学生的心理情感，保持学生主体的积极参与，还使学生在德育知识的内化理解方面得到加强，进而渗透于自身发展之中，打牢学生的发展根基，实现其素质培养的目标。同时，结合家庭教育的引导优势，将家庭教育与课堂教学相融合，进一步拓展德育课程的施教范围，深化其内在价值，使家庭、学校、学生形成三位一体的发展共同体，进而为学生提供更为自由、广阔的成长空间，这对学生智育、德育、美育等方面的发展产生积极的促进作用。
参考文献：
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