鲁文忠
甘肃省酒泉市玉门市第一中学
摘要：在地理课堂中进行全面的教学是提高学生基本素养的有效途径，可以促进学生发展地理方面的先进思维，并帮助学生了解知识的价值和意义。在对综合地理教学的意义和内涵进行解释的基础上，本文进一步提出了一种改进高中综合地理教学的方法：学习教材，明确教学目标；探索学术氛围，营造积极的学习文化氛围；链接经验并激活学生的先验知识。向学生教授新课程以获取新知识；从新知识的浅层到深层和深层处理；在评估反馈中，回顾性思维源于笔者的超越，为高中地理教学提供了参考。
关键字：深入培训；高中地理课堂教学
为了重新整合教材的内容，满足学生学习的实际需求，教师必须使用多种教学方法和基于学科逻辑的方法。创造一种既能满足学生个性发展需要又能满足学习目标要求的知识环境，引导学生独立构建知识体系，发展学生的高层次思维机会，促进学生技能的生成。为了完成新时代的人文教育工作，积极培养学生的地理素养，发挥地理学独特的教育价值。鉴于此，本文基于高中地理深度教学的思考与实践为题，立足以生为本的角度出发，结合自己的教学经验，多方面多角度谈论自己对高中地理深度教学的看法与思路，希望能够为大家提供参考性价值。
一、有效促进中学的深度地理教学是教学改进的需要
各国教育改革的重点是提高学生地理素养。高中地理课程表述：高等教育地理课程的内容反映了地理学的实质，反映了地理学的基本思想和方法。通过高中地理课程，学生将获得地理学科的基本知识，如人与地协调、综合思维、区域认知和地理实践。同时，新课程标准进一步完善和整合了三维目标，明确了课程教学的作用。新课程标准的要求表明，为了提高学生的基本素养，教师需要打破传统的教学方法，传统教学法强调知识和绩效，而不是技能。在课堂教学中，必须充分增强学生的主观能动性。深度教学的基础是掌握学术条件和对知识的深刻理解，并通过各种教学活动指导学生，使学生了解知识的符号，了解知识与主体思维方法掌握之间的逻辑联系。其本质是让学生学会学习并学会适应他们，体现了知识教学的丰富价值。学生通过对知识内涵的深刻理解来构建自己的知识结构，灵活地使用地理思维技术来解决自己在现实生活中面临的问题，并发展核心学科能力。因此，深度教学是提高学生基本素养的有效途径。
二、培养学生更高的地理思维能力
在布鲁姆（Bloom）的分类理论中，教育目标根据认知水平分为六类：记忆、理解、应用、分析、评估和创造力。前三个发生在较低的认知水平，后三个出现在较高的认知水平上，该理论将认知能力从低阶思维扩展到高阶思维。高中的地理位置要求对学生的广度、深度、能力和技能提出更高的要求。在高中地理上，逻辑关系和知识结构更加复杂，因此现阶段学习地理对学生的逻辑思维提出了更高的要求。但是，高中生的理性思维与新课程标准的要求之间还存在一定的差距，因此在地理教学中不断提高学生的思维水平和发展高水平学生的思维方法非常重要。通过深入地讲解地理知识，教师可以透彻地解释课程标准，连接孤立的知识点以及使用相互关联的逻辑问题作为建议来分析和开发课程，以鼓励学生开始思考解决问题的方法。为了深入发展教学活动空间促进了学生思维的更高水平发展，同时也使学生能够形成地理知识体系并优化深度学习知识活动中的自我知识结构。
三、指导学生理解知识的价值和意义
教学的最终目的不是吸收知识，而是促进学生发展，实现这一最终目标需要积累知识。例如，2020年的第三万平方英尺数据这个问题非常关注当前的信息时代浪潮，不仅是获取知识的方法，而且还使获取知识的成本降至最低。如果教学的目标仍然是传递和接受知识，那么教学将失去当前时代赋予的魅力和价值。
如果教师仍然是知识的所有者和传播者，那么教师也将失去其价值和意义，因此应该教会新时代的学生重新认识知识的价值和意义。地理是一门与人类生产和生活息息相关的学科，其地理知识和地理技能通常用于解决社会发展的重大问题。例如：可持续的社会发展、区域规划、生态建设和农业发展。因此，地理教学应以地理知识为基础，不仅要使学生理解作为符号存在的知识，而且要给学生更多的实践和理解机会，使他们能够体验到知识在学习中所反映的客观主题和规律。了解知识所传达的主题思想和所表达的情感价值，以教导学生成为“地理人”，了解地理观点的问题，解决地理思想的问题，并以新的形式促进地理教学的发展。
四、中学地理学习实践策略分析
1.确保课程介绍是有效且有趣的
课堂教学的效果与课堂介绍息息相关，因此，教师在课堂上演讲时可以使用创新的教学方法在课堂上进行介绍。在此阶段，这种教学方法充分吸引了学生，提高了学生的学习兴趣，并鼓励学生致力于学习地理。在实际的教学工作中，笔者经常使用复习方法、调查方法、叙事方法、图像方法等方法介绍相关的知识要点，从而可以极大地调动了学生的积极性。在实际的教学过程中，笔者经常在上课时使用多媒体向学生介绍所学习的图片。当学生进入状态后，可以解释地理知识并发展地理思维。例如：在研究宇宙地球时，笔者在课程的入门阶段播放了纪录片《蓝色星球》，然后让学生回答有关地球环境，地球气候以及地球环境中当前问题的问题。这种教学方法明亮、灵活、广泛、有趣，可以全面提高学生的关键素质，从而达到良好地教学效果。
2.课堂上的问题应丰富且互动
教师需要在课堂上及时提问，以鼓励学生思考知识点，因此，教师需要具备适当的调查技能。在实际的教学工作中，笔者通常使用以下有效的调查策略：一是提供有关书籍的基础知识，表明教师将创建相关的课堂问题，并了解关键问题贯穿于整个地理教学课程。教师在上课时提出的问题必须与学生的实际生活有关，这些问题可以激发学生的学习兴趣；第二是当提出问题以充分激发学生的热情时，教师营造一种有效、和谐的提问，增强轻松沟通和与学生有效沟通的氛围；第三，通过整合多个问题并在提问过程中为学生提供关于同一知识点的不同观点来进行课堂教育。在“城市与城市化”中，教师们收集了城市不同时期的城市变化课程，并通过多媒体技术向学生展示，以鼓励学生直观地理解城市化的概念，城市化进程对我们日常生活的影响要求学生小组讨论有关城市城市化进程的问题，以加强学生的互动。
3.课堂知识点教授需要有针对性
高中生具有不同的知识基础、思维结构、学习习惯等。为了保证学生的个性发展，教师必须通过分析实际的教育工作进行有针对性的知识教授。教师在教学工作中需要执行的主要工作：首先，教师需要教给学生有效的知识点和正确的思维方式，以提升他们在学习过程中解决问题的能力。其次，教师可以通过提出问题来要求学生解决问题。在小组讨论中，学生在讨论过程中持有自己的观点，不同的思维将导致强有力的对抗，这将有助于充分发展学生的创新思维。例如：在学习中国的可持续发展实践时，教师可以使用多媒体纪录片《光荣的中国》在视频播放过程中向学生讲解可持续发展的概念，帮助他们思考可持续发展，然后再提出问题。可持续发展的本质是什么？了解生活这些方面的可持续发展概念。然后组织学生进行小组讨论。在讨论中，学生提供了许多创新的例子，这种教学方法加深了对课内知识的理解，同时为学生的全面发展提供了保证。
参考文献:
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005（5）：29-30.
[2]姚林群、郭元祥.新课程三维目标与深度教学：兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011,31（5）：12-17.