倪刚
山东省禹城市实验中学
摘要：在义务教育初中美术教学中，通过学生开展合作性学习活动的实验研究，充分培养学生的创新精神、实践能力、合作精神、责任感和集体荣誉感。
关键词：美术教学；合作性学习；合作精神；竞争意识；创新意识
现代社会，许多事情的完成，需要人的合作精神、团队意识，需要单位之间，甚至国家之间的合作。因此，与他人的合作、交流便是很重要的能力。因此，在本学期初我对新入学的新生中抽取了七年级（1）和七年级（2）进行了合作性学习的教学实验，从几个方面开展了合作性学习的教学研究。得到了几点体会；
一、教师的准备工作
1、明确教师的作用
教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生，而是让学生自发的学习，在这里，教师应该是学生身边的引导者。因此，进行合作性教学，教师必须要明确自己在课堂上的作用，这是合作性教学取得成功的关键。
2、指定教学目标
在上课前，教师需要明确两类教学目标，即显性目标和隐性目标。显性目标必须根据学生水平而定，要与教学任务和教学水平相符；隐性目标要求教师在课堂上详细讲解那些人际交往技巧。例如：面对刚入学初中的学生，老师对他们的学习基础很不了解，同学师生之间也不熟悉。根据以上情况，第一节课我制定了这样的教学目标：显性目标：学生向大家介绍自己小学里的美术学习情况，使老师能了解自己的学生的学习状况，隐性目标：学生用自我介绍的方式互相认识。有了教学目标，在上课时根据目标的不同分别讲述和练习，让学生在学习知识的同时又学会了如何与他人交往。
二、构建好合作学习小组的框架
1、合作小组规模要适中
小组成员过多，成员间就会相互依赖，积极活动的学生就会减少；小组成员过少，对所提出观点的丰富性以及补充意见的多样性不利，所以，在小组中应以5——6人为一组，这样的合作效果最好的。
2、小组合作要考虑各方面的因素
教师应把能力水平各不相同的学生分为一组，同一个学习小组里有好、中、差3个层次的学生，这样，不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。美术课上，把好学生、中等学生和差学生分在一组，让好学生帮助、带动中等和差学生，共同复习、共同对话、在实际操作时共同练习。这样，好学生锻炼了讲解能力，提高巩固了所学知识；中等生找到了差距，弥补了不足；差等生也学会了基础知识，跟上了大家的节奏，可谓是一举多得。
三、根据美术学科的特点，制定具体的合作性学习的方式
1、以合作学习的形式组织课堂教学
学习新知识时，先在小组内部展开观察、讨论、分析、实验等活动，得到不同的观点，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后，全班交流，相互补充、修正，达成共识。例如在进行《面具的设计制作》一课的教学时，对于面具学生有着一定的了解，所以在老师组织学生欣赏观察了部分面具之后，让学生讨论纸面具的加工制作方法，学生先是单独思考，接着进行小组讨论，然后小组代表发言，最后教师归纳总结，得出纸面具的加工方法有剪、刻、折、印、粘贴、彩绘、切割等等，在理论上教师进行总结后，由学生动手进行小组合作制作，老师在布置活动时要求大家积极思考，看是否还有新的方法，并且要求大家比一比，看哪一小组的面具设计得最新颖制作最巧妙。
2、把合作性学习运用于学具的准备中
美术课最头痛的问题是准备工具，学生要为上美术课所准备的工具太多了，有的在一节课当中所需要使用的工具就多达数十种，例如就《面具的设计制作》一课中，如果不分组合作，那么一个学生上课必须要带的工具就有：各色卡纸、剪刀、胶水、美工刀、颜料、水粉笔、水杯、水、调色盘等等，这么多的工具要一个学生带齐，这就会给学生带来很多的不便，即使带齐了，这些东西也占据了太多的学习空间，给学生的活动造成很大的麻烦，同时，由于有些材料使用的量并不多，但是种类比较多，例如彩色卡纸的使用，制作时需要各色的卡纸，但是每一种颜色使用量都不是很多，剩下的就浪费了。而通过合作准备使用工具，就可以避免这些情况，可以物尽其用、合理节约的使用。
3、课后活动中运用合作性学习
美术有很多的课外活动，如黑板的设计制作、班级活动海报设计制作、班级小报的刊头、插图的设计制作等活动，都要求学生采用合作完成的方式，给学生提供丰富的合作学习机会，让组员们相互影响，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。例如，在本学期的教学中，当我知道学校要在七年级中举行篮球比赛时，我不失时机的让学生进行“校园篮球赛”策划活动，由每组学生集体讨论该组的策划方案，并且每组派代表上台宣读策划方案，介绍本组的美术策划方案，展示自己小组设计的“校园篮球赛”的请柬设计、海报设计的作品，并选出最好的作品作为该班的篮球赛请柬，送给邀请参加的老师，海报则作为该班的宣传与张贴。
4、评估学习效果和评定学生合作情况
课程要结束时，老师可以总结要点。先让学生回忆课程的主旨，并学会分析综合；然后教师再归纳总结。
另外，在评介学生学习的质和量时，利用形式多样的测验方法，检查学生学习效果；并找出不足，加以弥补。
最后是评估小组合作效果。有一条旧的观察原则是这样的；在进行观察时必须对被观察小组进行评定。即使课堂上时间有限，也应该稍费时间进行小组评估，让组员讨论合作的效率有多高，还需要怎样改进。
四、小组合作学习存在的问题
1、学生的参与程度不同
通过尝试观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在实验的小组合作学习课中，很容易出现这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
2、学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。例如，在《生机蓬勃的春日景象》一课中需要学习色彩的搭配知识教师把各种颜色的彩带分给学生，让学生两人一组合作进行色带的色彩搭配，个别学生把色带全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
3、评价和奖赏重整体、轻个体
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
4、班级人数过多，不利于分组活动
众所周知，我国学校班级人数较多，一般都在50人左右，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组易于管理；人数过多，不太好管理。
半年来的教学改革实验使我认识到，要想培养学生发散性和创造性思维时，期望学生有高质量的学习效果时，就应该使用合作性学习方法。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形成，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献：
1、《美术课程标准》北京师范大学出版社。
2、义务教育课程标准实验教科书美术教学参考用书人民美术出版社。
3、钟启泉、崔元淳、张华主编《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》华东师范大学出版社。