吕建明
安徽省怀宁县金拱初级中学
摘要：随着新课程改革地推进，初中英语课程的教学模式逐渐得到创新，教师以创新性的教学思路为指导，探索新型的数学模式。教师在英语的各大教学版块中应用思维架构，以培养学生灵活的英语思维方式为目标，激发学生构建思维模式的积极性，从而使其在增强逻辑思维的过程中增强英语各项基础性能力，在此基础上拓展英语综合能力并促使其形成核心素养。与此同时教师在课程中增添相应的传统文化元素，尝试以课程教学的形式使学生形成文化传承的优良意识。本文中教师主要阐述思维架构在英语写作教学中的应用策略。
关键词：思维架构；初中英语；写作教学
思维架构是表达发散性思维的有效图形思维图示，是将思维具体化的有效方法。初中阶段的英语写作教学具有一定的难度，不仅考察学生对于英语基础知识的有效应用，还检验学生的英语书面表达能力，以此学生在写作的过程中运用英语思维是必不可少的环节，因此思维架构在英语教学中的应用能够帮助学生解决这些问题。教师在英语写作教学中，首先运用思维架构为学生整合写作素材，同时运用思维架构帮助学生构建写作思路，另外结合思维架构来丰富学生的写作内容。
一、初中英语写作教学现状及问题
（一）写作素材积累不足
积累是一项重复且枯燥的实践活动，为了能够创作出一篇完整的英语文章，充足的写作素材是进行书面表达的基础，而现阶段多数学生并未意识到写作素材的积累对于英语写作的重要性，因此在教师督促学生进行素材积累时，学生则以消极怠学作为反馈，以此严重制约了英语写作教学的有效开展。
（二）写作思路混乱
写作思路是学生展开叙述的前提要素，思路的开阔、有条理与否，直接影响整篇英语文章的构成，而多数初中生不重视在写作之前的思路整理，导致其写出的英语文章逻辑思维混乱，并且表达内容无条理，这也是导致学生写作质量较差且很难提升的重要因素之一。因此教师应将整理写作思路作为重要的写作教学环节，以此得到学生的充分重视。
（三）写作内容单一化
当学生没有列出较为合理的提纲内容时，则只会围绕主题中心进行单一形式的叙述，从而直接导致写作内容的单一化。同时学生未运用英语思维来构建文章结构时，则会致使文章缺乏层次感，从而一定程度上导致文章过于单薄，缺乏耐人寻味的内容。
（四）作文评改机制过于传统
现下多数教师所采用传统的评改机制为学生修改作文，单向传输纠正信息，使学生对于评改作文这项活动行形成依赖性，以此缺乏自主纠错的意识，从而使其英语写作的进步速度过缓。同时教师对此也不够重视，从而使传统的作文评改机制严重阻碍了英语写作课程教学质量的提升。
（五）写作教学模式老旧
当下多数教师采用传统的写作教学模式进行授课，固有化的写作模式虽然能够达到向学生传授写作技巧的目的，但却无法使学生被激发写作兴趣，以此降低学生对于英语写作课程的参与度，从而致使学生无法有效强化自身写作技能。为此教师应更新写作教学思路，并以此为指导创新英语写作教学模式。
二、思维架构在初中英语写作中的应用策略
（一）运用思维架构，整合写作素材
写作素材是英语写作的前提要素，同时也是构词造句的基础，因此学生在学习英语写作期间，除了要养成定期积累写作素材的习惯，还应学会围绕写作主题整合写作素材。为此教师运用思维架构，来帮助学生解决这一问题，首先教师将英语写作素材分为词汇、词组、语法结构等几部分。其次教师设定写作主题，并要求学生围绕写作主题，以思维架构的方式来整理本篇作文所需素材。
比如教师以“traditional festival”为写作主题，学生则围绕“传统节日”这一写作主题，构建与之相关的素材思维架构，在此之前教师引导学生掌握构建思维架构的具体方法，首先学生需要将写作主题作为思维架构的主题，以此提醒自己在搜索素材的过程中不偏离题意，随后需要学生将词汇、词组、语法结构作为思维架构中的主节点，在此基础上拓展分节点，从而将写作素材以系统化的形式整合起来，以此学生在写作过程中能够根据写作内容使用相对应的写作素材。与此同时教师还会引导学生根据素材思维架构，来拓展写作思路，从多角度出发探索多个写作思路，以此强化学生的写作构思能力，除此之外学生还能通过整合该主题作文的写作思路，深化对传统文化的认知，从而产生传承优良传统文化的意识。由此教师引导学生运用思维架构汇总写作素材，从而为其在书面表达的过程中避免词不达意而做准备，以此保证学生英语表达的完整性，从而促使学生有效提升英语写作质量。
（二）利用思维架构，梳理写作思路
上述内容中教师提到，思维架构一定程度上能够帮助学生树立写作思路并建立写作框架，思维架构即将思维可视化，学生凭空想象所输出的内容必定缺乏条理性，当其所想内容未落实到纸上时，则会出现遗漏或遗忘的现象，以此很大程度上不利于学生英语写作能力的有效提升，因此教师引导学生利用思维架构来梳理写作思路，例如：首先在写作初期教师带领学生围绕写作主题，了解写作意图并挖掘关键线索。在此学生应就“本篇文章写什么？”这一问题，细致分析题目中给出的关键信息，比如针对写作主题“How to learn well?”，根据题意可知该部分写作内容大致可分为三部分，分别为“good begining”、“body”、“good ending”，由此学生便可将这三部分作为思维架构的主节点。其次根据主节点，教师引导学生发散思维从而拓展出若干分节点，以此使英语文章的内容更加饱满。比如对于第二部分“body”，教师又拓展出“before class”、“in class”、“after class”、“during free time”四小部分，学生需要在主节点的主题中心范围内，详细叙述分支点内容，从而促使整篇文章的内部逻辑关系趋向清晰化。最后教师要求学生对应分支点内容，将写作素材安插在其中，从而使思维架构能够成为完整的作文提纲。由此教师利用思维架构，帮助学生摸清写作思路，并构建逻辑合理的写作框架，从而为保证其写作质量创造良好的前提条件。
（三）结合思维架构，丰富写作内容
学生要想使英语写作能力得到稳步提升，不仅要具备良好的写作习惯，还应积极丰富文章内容。当学生将思维架构展开叙述时，则仅实现了文章内容的常规化，而单薄的内容无法使读者眼前一亮，因此教师引导学生结合思维架构丰富写作内容，例如：教师认为思维架构已经为学生提供了写作思路，那么现下要做的是学生以提纲为参考，拓展思维方式从而丰富文章内容。首先教师要求学生在原有思维架构的基础上，重新绘制新的思维架构，以此确保学生写作思路的清晰化。其次教师要求学生根据每小节的中心内容，运用跳跃性的思维探索与之相关的元素，比如针对“How to learn well?”中的“before class”这一小节点，教师为学生抛出问题“同学们，我们在英语课前预习环节中，应该做哪些准备工作呢？”以此促使学生打开思维大门并积极主动思考，有学生回答“我们会跟随磁带朗读课文。”，有的学生回答“我会与伙伴练习对话内容。”由此学生在思考问题的过程中拓展思维方式，从而收集到更多的写作线索。在此之后教师引导学生将写作线索分别展现在思维架构中，学生则可以按照思维架构以层层递进的方式，完善英语作文并丰富文章内涵。由此教师引导学生结合思维架构，以发散思维的方式探索主题背景下的写作线索，从而丰富英语写作内容。
综上所述，思维架构在英语写作教学中的应用，应呈现出多元化的趋势，使其在写作教学的各个环节中发挥不同积极作用，以此促使学生掌握更为丰富的英语写作技巧，从而有效强化其英语写作能力。
参考文献：
【1】李成香.思维导图在初中英语写作教学中的运用与探究[J].英语教师,2017,017(014):P.111-114.
【2】周利萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师,2016,16(20):148-150.