路亚丽
天津师范大学教育学部 300387
摘 要：图画书作为幼儿园语言教育的重要指导资源与手段，不仅是促进幼儿的语言能力发展的一项有效手段，而且能提升其他领域的发展水平。图文结合，主题多样的多元图画书为幼儿多方面发展提供了机会与桥梁。而现阶段国内关于图画书的理论研究尚不丰富，使得教师在实际指导过程中存在阻碍，本文针对现状提出以下建议：幼儿园应创设实用的阅读环境、准备充分的阅读资源及提供教师的培训学习机会；教师应增强意识，提升专业指导能力、注重反思，促进高效实用指导。
关键词：幼儿园、图画书、图画书阅读指导
一、问题提出
图画书是图画和文字相互配合、相互补充、相辅相成，共同完成作品的故事表述。日本的“图画书之父”松居直用一个公式“文×画﹦图画书”形象的说明了图画与文字的关系[1]。幼儿很容易被图画书中的图画吸引，激发阅读兴趣，图画书阅读不仅能促进幼儿良好阅读习惯的养成，幼儿观察力、想象力. 逻辑思维、语言表达等方面的能力在图画书阅读过程中也得到一定发展[2]。《3—6岁儿童学习与发展指南》中，再次提出“为低龄儿童提供内容丰富、适合其年龄特点的低幼读物，成人应经常陪伴幼儿阅读、讲故事，培养其对阅读的兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的语言表达能力，进一步丰富幼儿的学习经验[3]。
图画书可以促进幼儿语言能力的发展，喜欢阅读、早期阅读经验丰富的幼儿在语言表达中表现出的词汇量、叙述的流畅性、愿意表达的积极性以及善于倾听等方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的幼儿。而且，在不断的阅读中，幼儿的表达能力和敢于表达的能力都在不断提升[4]。松居直先生在《幸福的种子—亲子共读图画书》中指出：“给幼儿讲图画书故事一直讲就可以了，适宜的提出有助于丰富幼儿感受的启发式问题，不要在阅读的过程中老是提问，干扰了阅读体验”[5]。
然而，在实践过程中，幼儿图画书阅读指导中存在些许问题，让图画书阅读活动的有效开展存在障碍，未能实现图画书的丰富价值。因此，基于幼儿的年龄特点及其发展规律，无论幼儿园或者幼儿园教师都应该关注且重视图画书阅读指导,从理论出发，到实践落地。
二、图画书指导的现状
鉴于我国针对图画书阅读指导的研究起步较晚，目前研究关于图画书阅读的指导策略尚未形成完善体系，在探索中进步。
基于心理学，皮亚杰在其建构主义学习理论中，提出了图式的核心概念，将认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段，提出学习是学习者能动建构的过程[6]。从心理学视角，朱槿将幼儿阅读图画书概括为幼儿初步对图画书的图和文进行观察与思考—匹配现有的知识经验—构建新的认知体系。基于此，她指出提高师幼互动的有效性能辅助幼儿理解绘本。为幼儿创设一种开放、自由、互助的学习情境，能有效提升绘本阅读指导的有效性 [7]。
基于实践经验，相关学者也对阅读指导策略进行了总结。比如，早期阅读活动的重点在于阅读过程中，幼儿相关能力的培养及经验的获得，而非单单记住某个故事。因此，图画书阅读指导的研究重点在于策略。她认为，在进行绘本阅读指导时，教师要为幼儿创设舒适的阅读环境，给与幼儿充分的主动性[8]。通过开展园本教研活动，能促进图画书指导活动的发展、提高指导策略的有效性、应答的推进性等[9]。另外，表演游戏对幼儿园图画书阅读指导能起到正面的推动作用，帮助幼儿加深对图画书的理解与体会，在轻松的氛围下达成指导目标。[10]
在国内，相关研究大部分是一线教师经验总结式的汇报，因此，这方面理论还比较零碎，仍然比较缺乏相对系统、全面的研究。
三、图画书阅读指导存在的问题
（一）幼儿园匮乏的阅读环境
1.流于形式的阅读环境创设
幼儿园的阅读环境包括公共阅读环境区域及班级阅读环境区域。公共区域的开放式环境带来的干扰影响了幼儿在阅读图画书时的注意力，与此同时，为教师组织幼儿进行阅读带来不便。班级区域以阅读角为主，相对于游戏区域，阅读角对幼儿的吸引力不足。
2.利用率不足的阅读资源
图画书是图画书指导的必要保障，合理的资源配备是其有效利用的基本。然而，大多幼儿园的图画书集中储存在阅览室，未能做到及时更新及分配各班。为了降低图画书的磨损毁坏，教师会优先选择旧书，或不易撕坏的书。
（二）幼儿园教师薄弱的阅读指导能力
1.教师缺乏专业的系统理论知识
目前，国内关于图画书阅读指导的系统策略尚待完善，且幼儿园极少甚至未安排教师的相关培训活动。相关培训偏向走过场，表现多为培训时间短、内容专业性不强、针对性差、培训人员主动性不高等问题。
2．教师对阅读指导的准备不充分
在进行阅读活动指导前，教师未充分了解图画书的相关信息，通过仔细观察图画，挖掘图画书的深层指导意义。在现实操作中，教师一般流于表面，指导往往依赖文字和图画，且多处于讲故事的水平。
3.教师缺乏阅读指导的评价反思
在阅读活动结束后，教师并未对活动进行总结与反思。课程结束后，活动便结束了。针对活动进行时，幼儿的表现与感受，阅读的具体情况以及教师的指导方法策略使用并未进行思考。
四、基于现状提出的指导建议
1.创设实用的阅读环境，准备充分的阅读资源
首先，幼儿园在保证环境美化的同时，应重视阅读环境的实用性。使幼儿方便与环境进行充分互动，且有利于幼儿随时随地进行阅读。环境应是宽松、舒适的，功能和规则应是符合幼儿年龄特点的。
其次，为幼儿提供充足的自主阅读时间，可以增强幼儿自主学习、自主阅读的自信心。当幼儿有自主阅读的兴趣与意愿时，教师一定要给予充足的时间来满足幼儿需求。
另外，幼儿园应有选择地购置高质量的图画书，依据不同年龄阶段幼儿的发展规律与特点及日常主题活动，选择不同层次及不同主题的图画书。其次，制定合理有效的图画书管理制度，包括借阅、更新及其实施办法。
2.提供教师的培训学习，培养专业指导能力
美国早期阅读委员会在2005年关于《支持教师开展阅读教学的知识准备——为变革时代培养教师》的报告中指出：儿童阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关阅读的知识之间有密切联系。教师阅读指导水平的高低，直接影响到阅读教育工作的成效。一方面，幼儿园应为教师提供向专家学习及教研的机会，接受专业和系统的培训，不仅让教师意识到儿童早期阅读的多元价值和必要性，提升教师对图画书阅读的重视，而且有利于教师借鉴经验，掌握理论知识。
参考文献
[1]松居直.王林选编 我的图画书论[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017
[2]王爱华.图画书阅读的基点、目标与策略[J].小学语文,2012（06）：34.
[3]李季湄 冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南（解读）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]康长运.幼儿图画书故事阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社,2007.
[5]松居直.幸福的种子（刘涤昭译）[M].南昌：二十一世纪出版社，2013.
[6] 张景焕.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2012.2：32-40
[7] 朱瑾.幼儿图画故事书阅读的心理过程及教学策略[J].幼儿教育，2009(9)：18.
[8] 朱静怡.儿童图画书教学的策略[J].浙江.幼儿教育，2010（6）:56.
[9] 苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[10] 陈艳丽. 表演游戏—幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报.2011（11）：89-90
作者简介：路亚丽（1995- ），女，汉族，河南郑州人，天津师范大学教育学部硕士在读，研究方向：学前儿童语言发展与教育