庹静
臻品幼儿园
摘要：“活教育”的主要特征是强调教育必须与生活和社会的现实紧密相关，以便儿童从自然和社会中学习。强调“做中教，做中学，做中求进步”。要强调的是，教师需要具有创新意识，更新其观念，并有效地激发幼儿的能力和创新意识。强调“重视环境，利用环境”，教育儿童成为完整的人。《幼儿园教育纲要》指出，“综合利用不同的教育资源，共同创造良好的条件，促进幼儿的成长，遵守幼儿身心发展的规律和学习特点，并将游戏作为基本活动来促进每个孩子的个性发展”。这些为我们的教育和教学工作提供了基础和方向。
关键词：“活教育”思想；幼儿园大型活动；组织原则
引言
幼儿园的教育活动丰富多彩，每项活动都有其重要的教育意义。其中，大型幼儿园活动是由幼儿园组织的有意，有计划和分步的校园活动，有助于提高孩子的合作意识和激发对活动的兴趣。促进潜在的发展，实现课程整合，并实现儿童的健康快乐成长。它是这一理念的主要体现，也是幼儿园办学，促进幼儿成长的幼儿园理念。但是，幼儿中的许多大型活动仍然有许多障碍。那么，大型的幼儿园活动如何在确保孩子们乐于参与的过程中发挥应有的培训和发展作用呢？作者认为，陈鹤琴先生的“活教育”思想可以作为他的指导思想，使孩子可以从中发展。陈鹤琴先生于1940年提出了“活教育”理论。它是对陈鹤琴先生长期教育实践的总结，它具有极其深厚的理论基础。它融合了中西文化和教育思想，为符合中国国情的学前教育理论开创了先例。她有很强的实践能力和活动能力，可以领导幼儿园的大型活动并定位幼儿教育的核心。本文讨论了我对大型幼儿园活动的缺点，组织目标和原则的看法。
1“活教育的定义”
陈鹤琴认为，只有了解孩子的心理，了解孩子，我们才能谈论教育孩子。这是“活的教育”，而不是“死的教育”。简而言之，“活教育”不是“死教育”。书本主义教育是死教，我们要活教育，教材要活、方法要活、教科书要活。我们共同为幼儿谋福利。尝试使用幼儿的手，脑，口，耳和眼，打破只用耳朵听和眼睛看，用大脑进行思考的教育。
2儿园大型活动存在的弊端
（1）幼儿园的大型活动的宣传效果引起了人们的广泛关注，而这些活动本身在对儿童的教育和培训中被忽略，使大型活动成为迎合承认品味并重视评价的表演。
（2）一些幼儿园的大型活动形式单一，不能满足有幼儿多方面探索的欲望，活动缺乏吸引力。
（3）“以教师为中心”的现象很严重。教会老师专注于自己的优点和偏好，而忽略了孩子的主导地位，导致孩子在老师的思维方式和活动下变成小机器人，缺少活动的实效性。
（4）该活动的目的非常明显。为了获得良好的外观，反复的调整训练会使孩子容易出现烦躁心理。
3“活教育”理念指导下幼儿园大型活动的组织原则
3.1凡是幼儿自己能做的事，尽量让他自己做
幼儿园在开展每一项活动之前，教师都应有前期的思考和预判。应根据幼儿年龄段的身心发展规律及兴趣特点制定相应的活动内容和计划。通过模仿提高幼儿的认知，从而建立初步规矩意识。对于中班的幼儿，其思维已具体形象化且能自己组织简单的游戏，因而教师可以引导他们加入一些现实工作中，即让幼儿做一些感兴趣且力所能及的事，通过不断地参与，逐步培养其工作意识和责任意识。对于大班的幼儿，其已经具有较强的求知欲望，抽象能力也已明显萌发，更喜欢创造性的活动，因而教师就可以让他们尝试自己去策划、组织一些活动或游戏，教师可以做好引导并积极参与进去。
3.2活动要遵循由浅入深、循序渐进的原则，让幼儿主动参与到活动中
活动可以由单一到复杂、由一个角色到多角色逐渐加大难度。
如各班在组织活动时，首先要让幼儿明白活动分工，充分了解每个角色的任务，这样才能提高活动效率，实现预期目标。以故事表演活动为例，教师可挑选一些适合幼儿的故事素材，和幼儿一起确定大家最为感兴趣的内容。然后根据幼儿年龄的差别采取不同的方法，让幼儿参与到活动中来。如在编排过程中教师可挑选一些简单的或典型的片段让小班幼儿自己尝试创编动作台词；让中班幼儿根据兴趣挑选角色任务，教师以引导者的身份指导帮助幼儿，并积极融入活动中。
3.3遵循共同发展的原则
教师在组织幼儿参与活动时，不能总是让能力强的幼儿担任主要角色任务，也要多鼓励引导其他幼儿积极参与到活动中，并适时给予奖励和肯定，从而使他们也得到锻炼的机会，最终让每一个幼儿都能在参与活动中获得自信，快乐成长。
3.4大型活动的内容和形式可以更加丰富多样
本文认为幼儿园大型活动内容的选择也不能仅限于表演展示、竞技比赛等，而要更多地走进大自然，融入社会中，要让大型活动成为真正为幼儿发展服务的“真活动”，从而让幼儿能获得更多直观的知识和经验。
4“活教育”理念指导下的大型活动与传统大型活动的模式及效果对比
4.1传统大型活动的模式及效果
模式：园领导或教师定主题，教师根据自己的想法编排或请专业教师来编排。
幼儿表现：没有自己的想法和行为，只是一味地模仿复制教师的动作和行为，最终展示的是教师的成果，幼儿缺乏参与的兴趣和主动探究的意识。有些幼儿因排练枯燥劳累出现排斥心理，进而出现厌学情绪。
幼儿获得：在练习中懂得服从集体，有纪律意识，锻炼了坚强的品质。
4.2“活教育”理念指导下的大型活动
模式：根据幼儿不同年龄段的特点，教师和幼儿一起制定幼儿感兴趣的主题或内容；然后幼儿整合各领域经验并在教师的帮助引导下探讨活动的组织形式及过程，培养了幼儿自主学习的能力。
幼儿表现：喜欢和老师一起动脑筋策划组织自己的活动；在活动中有充分探索和学习的空间，有主动参与的动力和热情；有学习的内在驱动力。每个环节都能够有自己的想法，并随着活动的不断深入兴趣不断加强；愿意积极探索并主动完成任务，能获得成就感。
幼儿获得：幼儿在分组策划及组织活动的过程中懂得了合作的力量，并懂得了计划总结及合理分工的重要性；在参与中不断摸索出可行的做法；一边做一边学，不断积累了有效的经验，懂得了实验和验证的重要性；在大家一起不断“做”的过程中，获得了有效经验，逐渐懂得了分享、合作和团结。
结语
杜威曾经提出：“教幼儿的方法是首先让他们提出问题，找出对他们来说有什么困难，然后让他们思考解决这个问题的不同方法。从这些方法中，选择最有效的尝试方法，尝试看看是否正确，如果不正确，应更改方法，如果正确，则进行研究，这正是“做中学”思想的重要性，提出“活教育”来学习。大型活动应该是相同的，以便儿童可以通过不断地做，学习和探索来实现发展。因此，教师应该放弃大型活动只是“幼儿园展示自己的窗口”的观念，而将大型活动归还给孩子，这样的口号“一切始于孩子“才不只是一个空洞的话语”。
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