司文迪
（天津师范大学教育学部 300387）
摘要：前书写教育是渗透于幼儿园三年的教育工作中，但大班应重点做好前书写教育以激发幼儿的前书写兴趣，养成良好的前书写习惯，培养初步的前书写能力，有助于大班幼儿入小学后可以更好地胜任学习任务。本文采用观察法，以B园大班教师为观察对象，从幼儿的前书写兴趣、前书写习惯、前书写能力三个方面描述幼儿园大班前书写教育的现状，发现问题并试图寻找解决策略。
关键词：前书写教育 现状 解决策略
前书写是指幼儿在未接受正式的书写教育之前，以笔墨纸张或其他书写替代物为工具，通过绘画和涂写，运用图形、符号或者类似文字的字以表达信息和对周围事物的情感。[1]《指南》中语言领域明确提出“具有书面表达的愿望和初步技能”的目标，同样《纲要》中也明确提出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，帮助幼儿做好前书写教育是十分必要的。本文采用观察法，以B园大班教师为观察对象，从幼儿的前书写兴趣、前书写习惯、前书写能力三个方面出发描述幼儿园大班前书写教育的现状，发现问题并试图寻找解决策略。
一、幼儿园大班前书写教育现状
（一）前书写兴趣
大班教师会通过创设环境、材料支持等方式培养幼儿对前书写的兴趣。经观察，大班教室内的环境创设主要是通过文字与图画结合的方式来进行。如各班的活动区前的进区规则是以文字和图画结合的方式呈现的，幼儿由此既了解了活动区规则，也体会到文字符号的功能。教师也会依据自班的主题活动来进行环境创设。c班的主题活动为“我是中国人”，其室内班级的墙饰中就以文字与图片相结合的方式介绍了“了不起的中国人”等。教室外的走廊有以图文的方式呈现开笔礼的介绍，墙上展示有幼儿的绘画作品等。这些均会使幼儿对生活情景中的文字符号感兴趣，激发自己书写绘画的兴趣。
除环境创设之外，教师也会投放各种活动材料供支持幼儿写写画画。在区角活动中，各大班教师均在美工区投放了丰富的书写、绘画材料，幼儿可以自行选择材料进行书写、绘画。而除美工区外，别的区的幼儿也可以使用活动材料进行活动。不同于小班与中班幼儿，教师还会提供记录表要求幼儿记录自己的活动。
但观察发现幼儿并不会主动进行记录，且在记录过程中教师过于追求幼儿是否写的对，画的好，这会打击幼儿写画的自信心，降低幼儿前书写的兴趣。由此可以看出大班教师目前仍过于重视书写技能的培养，忽略培养幼儿写画的兴趣。
（二）前书写习惯
《指南》中“语言”领域中提到幼儿写画时姿势正确，这就要求教师应帮助幼儿养成正确的书写与握笔姿势。但经观察发现，当幼儿进行书写时，教师仅仅只是通过语言提醒幼儿保持正确的书写和握笔姿势，很少会为幼儿进行示范。如在幼儿拿笔书写或绘画时，教师会说：“我们小朋友在写的时候都坐好写啊，注意你的坐姿，身子立直，身体离桌子要有两个小拳头的距离。保护好你的小眼睛。”但观察发现大部分幼儿的握笔姿势不规范，在写或画时身子东倒西歪的现象严重。由此看出，目前大班幼儿仍没有形成正确的书写与握笔姿势，教师疏于培养幼儿的书写习惯。
（三）前书写能力
幼儿掌握书写技能离不开手部精细动作的发展，《指南》中“健康”领域提出“手的动作灵活协调”目标，为幼儿掌握书写技能奠定重要的生理基础。经观察，大班教师在日常生活中通过材料支持，任务设置等方式发展幼儿的手部精细动作，如美工区的幼儿会选择画笔，剪刀，纸张等材料进行绘画、剪纸、折纸等美工活动；益智区的幼儿会选择拼接玩具动手进行搭建；教师也会在集体活动中支持幼儿进行写、画、剪、折、粘等各种活动。
同样，帮助幼儿发展方位知觉，使其具备左右、上下等空间方位辨别能力有助于幼儿写汉字时能够有正确的运笔技能，分清汉字的上下或者左右的偏旁部首，正确的书写汉字。
[2]经观察，大班教师在日常生活中会开展游戏来丰富幼儿识别空间方位的经验。如在生活活动中会带领幼儿开展“左转右转”游戏，在区角活动中投放可拼图、积木等材料，在游戏中提高幼儿空间方位辨别能力。
另外，大班幼儿也被要求认识、书写自己的名字，经观察大班教师会有意识地培养幼儿认识自己的名字。如大班各班都制作有区牌，每个幼儿的区牌上都有自己的名字，幼儿在选区时需要找到自己的名字然后摘下挂到自己想选的区角，这就需要幼儿认识自己的名字。在加点环节，大班幼儿需要自己记录自己是否吃了水果，即幼儿要在水果记录表中找到自己的名字然后按照自己吃水果的真实情况进行记录。大班教师还会在日常生活中和游戏中会帮助幼儿练习书写自己的名字。如教师会强制要求幼儿在自己的作品上写上自己名字等。
尽管教师会开展活动来培养幼儿的手部精细动作，发展幼儿的方位知觉。但教师在前书写能力的培养上面更多的是通过布置书写、绘图的任务来锻炼幼儿的书写技能，形式较为单一枯燥。
二 大班前书写教育解决策略
（一）重视培养幼儿写画的兴趣，激发幼儿自主书写行为
针对过于重视书写技能的培养，忽略幼儿写画的兴趣的问题，教师应该摈弃错误想法，重视保护幼儿写画的兴趣。除了良好的环境创设外，教师应该开展涉及符合大班幼儿年龄段且幼儿感兴趣的活动，在活动中引导幼儿写写画画，激发幼儿的兴趣。教师还可以以提供新奇的书写材料使幼儿产生写画的兴趣，激发幼儿自主书写行为。在写画记录的过程中，教师应善于观察发现幼儿的进步并给予及时的鼓励与表扬，不追求幼儿是否写的对画的好，而是重点保护幼儿写画的兴趣。
（二）帮助幼儿掌握正确的书写姿势，培养良好的前书写习惯
幼儿期是一生书写素质的启蒙阶段，必须将养成良好习惯作为前书写教育的关键。[3]针对目前大部分大班幼儿大仍没有形成正确的书写与握笔姿势，教师疏于培养幼儿的书写习惯的问题，教师应该树立培养幼儿良好地前书写习惯的意识。教师应与家长加强联系，以身作则，在书写时保持正确的坐姿与握笔姿势，让幼儿在耳濡目染下有意识地保持正确地书写姿势。教师和幼儿家长需亲自示范讲解正确地书写姿势，身体力行地帮助幼儿掌握正确的书写姿势，培养前书写习惯。
（三）设计开展丰富的游戏活动培养幼儿的前书写能力
教师可以开展多种形式的游戏活动培养幼儿的前书写能力，如为幼儿提供合适游戏材料，开展书写游戏。如开展“我会走迷宫”游戏，在游戏中两名幼儿可以采取比赛的方式用笔画出逃离迷宫的轨迹图。这些游戏无形中发展着幼儿的手眼协调能力，运笔技能还有空间感知能力，培养幼儿的前书写能力。另外对于幼儿前书写能力发展的一条重要经验就是“学习创意书写表达”，它要求幼儿调动已有的经验，将绘画、纸笔运用、汉字理解等综合起来，而达到书写表达的目的。[3]教师可以结合日常生活和游戏，帮助幼儿学习书写表达，丰富经验。比如开展“猜猜我是谁”游戏活动，让幼儿结合文字、图画的方式自己设计自己的名字形式，邀请大家一起来猜猜看这是谁。在这种活动中幼儿可以不仅感受到写画的乐趣，也通过书面的方式正确地传达了自己想要表达地信息，丰富了书写表达的经验，推动了前书写能力的发展。
参考文献
[1]叶丽芬.幼儿园前书写活动开展现状研究[D].福建师范大学,2017.
[2]齐鑫.大班幼儿前书写教育研究[D].鞍山师范学院,2019.
[3]邹娜.有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(11):182-183+194.
[4]李文艺,王明晖.关于幼儿园前书写教育:另一种观点[J].学前教育研究,2003(Z1):24-27.
作者简介：司文迪（1996——），女，汉族，河南省焦作市，硕士在读，天津师范大学教育学部，单位所在地：天津市西青区宾水西道393号天津师范大学主校区，研究方向：幼儿园课程