尹秀丽
山东省滨州市滨城区逸夫小学256600
摘要：小学阶段，随着年级的上升，数学知识的系统性越来越强，教学难度也相应增大。正因如此，一些小学生在进入六年级之后，其数学的学习成绩明显下降，这对即将步入中学的学生来说无疑是一个很大困扰。基于以上原因，在小学六年级数学教学中优化教学模式，提高教学效果，是每一位小学数学教师都应当深入思索的问题。笔者结合自身的教学实践，对小学数学尤其是小学六年级的数学课堂教学进行了分析，提出了一些优化教学的建议，仅供大家参考。
关键词：小学数学；课堂教学；模式；优化策略
引言
有效教学是基于现代化教学新理念衍生出的教学方法，也是实现新课改所提出的教学目标的有效载体，而小学数学是一门基础性学科，蕴含着大量的逻辑和抽象思维，同时又是一门需要运用大量计算公式和各种数学理论进行计算的学科，计算过程中要调动大量的逻辑和理性思维去求证其正确结果，不仅有助于提高学生的理性分析能力，而且对解决学生现实生活中的问题有很大帮助。
1.小学数学的教学现状
在小学阶段，数学相比其他学科难度相对较大，致使教学效率不断下降。根据调查能够发现，一些学生在学习数学的过程中，特别是在学习与图形相关的知识时，会逐渐失去学习兴趣，原因可能是教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，未能满足学生的需要，再者教师在教学时只局限于以往的教学手段，知识课堂气氛相对沉闷，还有一些教师在教学方面未能基于学生的特点进行教学，对学生的情况缺乏了解。一些学生虽然了解基础的数学知识以及概念，但是缺乏在实际中的应用能力，同时，一些数学知识理解难度较大，教师在教学时没有找到合适的教学方法[1]。除此之外，还有一些学生的家长对学生的学习情况不了解，使学生缺少家庭方面的教育，这种原因也会导致教学效率下降。面对这些现状，笔者对相应原因进行了讨论。
2.导致数学教学效率下降的原因
笔者认为小学数学的教学效率下降有一部分学生自身的原因。小学时期学生刚刚离开家庭的庇护，在家庭中尚未获得大量的知识，导致学生在数学课堂上由于自身知识匮乏，不能构建知识之间的联系。同时，学生在家庭中未及时培养学生的空间想象能力，致使学生在学习过程中，对较难理解的数学知识缺乏一定的想象能力。除去学生自身的原因，教师作为教学主力，也是导致教学效率下降的原因。教师与学生未能在课堂上根据相关数学知识内容进行沟通交流，教师对学生的学习情况不了解，因而采用整体教学方式，忽略了学生的差异性，导致有些学生的学习达不到效果。除此之外，教师的教学方法陈旧，未能及时联系生活，学生就会逐渐失去学习兴趣。
3.小学数学课堂教学模式的优化策略
3.1优化教学过程，保障教学活动效果
小学数学课堂教学的过程，是教师引导学生掌握知识，发展能力的过程，教师应当抓住每一堂数学课的有限时间，为学生呈现最优化的教学，以保障课堂教学的效果。六年级数学的很多知识都与学生之前所学的知识联系密切，六年级学生也具备了一定的自主分析问题，解决问题的能力，因此，教师可以利用合作教学法，为学生提供更多表现的机会，引导学生在活动中分析教学内容，获取数学知识，掌握学习方法。例如在教学“正比例和反比例”一节时，笔者要求学生以小组为单位自学这一节的内容，并为学生制订了相应的自学提纲：①了解什么是正比例，什么是反比例；②正比例和反比例的性质各是什么？③每组举出二到三个除课本例题之外的正比例和反比例的例子。同时，笔者对小组合作学习的具体步骤进行了规定，首先利用十分钟自学课本例题，然后通过小组合作找到老师提纲当中问题的答案，最后推荐两位同学作为小组代言人，回答老师提出的问题。
这一过程中，笔者随机参与到各小组的讨论之中，对学生探究过程中出现的问题进行答疑解惑，并为活动计时，保证了合作学习的有序和有效。最终，对这一部分知识学生了解的很透彻，本来需要两节课完成的任务，学生用一节课就完成了，学习效率也很高[2]。由此可见，小组合作学习的模式，在恰当的学习内容上应用，再辅以教师的有效组织，就可以以最为优化的方式有效辅助我们的教学实践。
3.2优化教学技术，体现教学现代化特点
毋庸置疑，在教学中应用现代化的信息技术手段，是教学优化的重要方式。因为使用现代信息技术可以将所学习的内容以更为直观、生动、形象的形式展现给小学生，借此弥补小学生空间思维能力、数形结合能力等方面不足的缺点，保证小学生学习效率的更大提高，所以在小学数学课堂教学过程中，教师可以合理借用信息技术的参与，规避数学学科抽象性强、不容易为小学生所理解的短板，实现更加卓越的课堂效果。例如在学习图形的运动过程中，教师就使用信息技术手段，将俄罗斯方块这一司空见惯的游戏通过媒体技术展示出来，让小学生直观感受到图形发生了旋转、平移的变化过程。在此过程中小学生在游戏的激励下产生了极其浓厚的学习热情，并通过图形的移动明确认识到图形平移的距离、旋转次数和图形的关系等，为学习新知做出了良好的铺垫。
3.3优化教学内容，实现数学生活化教学
小学数学教材中，几乎每一册都有生活中的数学章节，这一设计的意图在于拉近数学与生活的距离，在教学中增长学生对于数学的应用能力，因此，在教学过程中，教师可以通过优化教学内容，开展生活化的数学教学，以保证学生能够活学活用数学知识，从而不断丰富学生的数学应用能力，提高学生的数学应用意识。例如在北师大版六年级上册“数据处理”单元当中《扇形统计图》一节教学中，笔者就首先借助投影仪展示笑笑一家在一天之中摄入各类食物的量的统计表，由学生在独立计算的基础上将表中数据填写完整。然后笔者鼓励学生以独立制作或合作学习的方式将其转化成为扇形统计图。然后笔者将学生制作的统计图与条形统计图同时利用投影仪加以展示，借此让学生自行发现不同类型统计图的优点以及可以从统计图当中获取的信息。接着，笔者让他们认真观察笔者出示的笑笑一家一天的食谱，着重关注不同类型食物的搭配方式，让小学生说说与自己平时饮食习惯有何不同，借此向他们渗透健康饮食教育。通过这一过程，学生感受到了数学的无处不在，对接下来的教学内容也充满了期待[3]。
3.4有效引导学生进行探究式学习
数学是一门具有抽象性的学科，知识点之间都存在着一定的逻辑联系，因此，教师就可以通过现代信息技术的运用，引导学生利用自身具有的学习基础，来进行新知的探究，使学生在还原知识形成的过程中，更加深刻地认识到数学知识的来龙去脉，有助于学生知识体系的构建。例如，在“小手艺展示——分数乘法”一节的教学时，教师就可以通过信息化教学的形式将整数乘法与分数乘法进行结合，引导学生通过已学整数乘法的知识，自主进行分数乘法算法的探究，这样就能使学生在对旧知进行巩固复习的基础上，实现新知的学习与理解，实现了小学数学探究式教学模式的有效实施。
4.结束语
综上所述，有效教学历来是教师的追求，作为小学数学教师要将教服务于学，善于发现和总结不同学生的特征，制订不同的学习计划，及时鼓励培养学生学习数学的兴趣和主动性，改变传统教学中以教师为中心的教学方式，转而为学生营造愉悦的教学氛围，创设生活化的教学情境，让学生在学习过程中学会交流和分享，从而切实提高数学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]陈继红 . 新课程背景下小学数学有效教学的策略探讨 [J]. 课程教育研究，2016（19）：136.
[2]彭莲芳 . 小学数学有效教学的实施策略 [J]. 小学教学参考，2016（8）：90.
[3]蒋金平 . 小学数学自主探索的有效教学策略 [J]. 当代教研论丛，2016（8）：51—52.