尹双园
（洞口县文昌街道第一小学 湖南 邵阳 422300）
摘要：小学一年级阶段的学生与其他年级的学生心理差异较大，处于低年龄阶段的学生自制能力较差，容易被新鲜事物所吸引，若长时间接受枯燥乏味的数学知识则容易对学科产生厌烦心理，因此教师需保证在进行低年级小学数学课堂教学时促使课堂更加生动活泼，能够吸引学生的注意力。基于此，分析现阶段在小学六年级数学教学中所存在的问题，并对低年级数学课堂进行优化。
关键词：小学低年级；数学；生动课堂；教学模式
引言
在开展小学低年级数学课堂时有许多教学手段可让学生进行自主探究，通过自主探究提高学生的学习积极性，或者使用互动教学手段，通过加强师生之间的互动，增强课堂趣味性。师生互动教学模式是较为典型的一种有效互动方法，可通过这些教学模式使学习更为直观、轻松愉悦的数学课堂，一般情况下，在进行小学低年级数学生动课堂的创设过程时离不开这几种教学手段的应用。
1小学低年级数学课堂教学中所存在的问题
1.1不重视探究活动的开展
当前部分教师在应用自主探究合作学习的手段时仅强调形式上的应用，却未能将这些有效手段落实于实际时期，成为走形式、走过场的无意义行为。合作学习是一种打造高效生动课堂的有效教学模式，但是在现阶段数学课堂中，学生虽在表面上被分为几个小组，但是每个小组的组员人数都不符合分组要求。在进行自主学习时教师将课堂教学安排得十分合理，从表面出发可看作为一种有效教学，但是在合作以及自主探究活动的开展过程中教师却未能充分认识到这些手段的应用意义，导致其流于表面，未能真正深入到小学低年级数学课堂中。
1.2主体缺失
在新课标教育改革背景下进行生动课堂的打造大多通过合作和小组教学模式完成，在这一课堂中教师和学生的地位发生了翻天覆地的变化，教师为主体、学生为主导的角色出现转变，致使课堂重新富有生机，但是仍有部分教师在这样的教学背景下选择放任自流，让学生完全顶替教师作用，并给这种不合理、不科学的行为冠以自主学习的美名，甚至整堂课教师都很少说话，在教学过程中教师成为了一个旁观者。这样的课堂并不是给予学生充分的民主，而是造成了教师主体的缺失，生动课堂打造并不是完全要求教师放任不管，而是要开展适当引导和有效合作，促使学生朝着良好方向发展。
2小学低年级数学生动课堂教学优化策略
2.1发挥教师引导作用
在新课标概念的不断推动下，教学理念更强调改变传统课堂中的教学方式转换教师职责，但是这一要求的提出并不是要求教师放任不管，而是适当进行引导和放松。在数学课堂上，教师是教学活动的组织者和引导者，不仅要带领学生通过有效科学的方法进行知识学习，还需打造良好和谐的教学氛围。对于低年级的学生来说，数学属于一门较为抽象的学科，刚接触数学知识的他们会对这样晦涩难以理解的知识产生厌烦心理，因此教师必须在这一过程中充分发挥自身积极引导作用，带领学生在生动课堂打造中找到数学学习的趣味点和成就感，营造良好和谐科学氛围，若仍然使用传统的教学方法则会导致学生的学习效率大大降低，因此教师需从低年级学生的心理特征和年龄特征出发开展有效互动环节，通过师生互动生生活动，创设生动有趣的教学课堂，激发学生的学习兴趣。例如在学习乘法时，教师便可以从教学中的角度出发，让学生对这一部分知识进行自由提问，根据所提问的问题开展小组讨论，在讨论过程中教师可进行巡回察看，了解讨论进程，从而在对学生掌握知识的情况有初步了解后开展有针对性的引导，使学生能够深刻理解乘法概念性知识，感受数学学习所带来的成就感。
2.2巧妙设置教学环节，引导学生提高参与意识
教师在进行课堂教学之前必须从学生的基本学习状况出发，有效把握学生的性格特点以及整体年龄特征，以低年级学生的基本特点开展有针对性的课堂设计，认真设计每一环节，确保各环节的落实能够实现学生学习效率的提高，在有限时间内完成概念学习，提高自身技能。教师在创设高效果有趣生动的教学课堂时需将精心设计每个环节作为基本前提，例如在进行课堂导入时可不断丰富导入方式，根据教学单元内容选择与之相匹配的导入手段，或是利用音频、动画等方式吸引学生注意力，从而激发起学习热情，积极参与到课堂教学中。教师也可在此基础上设置悬疑，根据低年级小学生的心理特征进行提问，激发学生的求知欲和探究意识使学生的学习思维更加活跃，不断增强学生的学习驱动力。在此基础上，教师要不断提高学生的课堂参与意识，只有所有学生参与到课堂教学中才能落实生动课堂打造的本质意义，学生课堂参与度是确保课堂效果达到预期的根本指标，因此要引导学生积极开展学习，勇于提出问题，从而充分发挥个人主观能动性，开展数学课堂高效学习，这对于提升小学低年级数学课堂教学效率来说有着不可忽略的重要意义，同时也是构建高水平数学课堂的基础。教师要让学生在特定的数学情境中扮演某一学习角色，沉浸于数学学习，自然而然获取知识，也可以创造认知上的冲突，通过冲突提高活跃课堂气氛，并积极利用竞争合作的手段，加上奖励机制的辅助，引导所有学生纷纷参与到课堂教学中来。
2.3创设轻松氛围，加大师生互动力度
在小年级数学课堂中，学生所接触到的知识是抽象且陌生的，在理解和吸收上有一定难度，因此教师可创设良好的课堂环境，这对于学生来说是非常重要的条件，同时也是开展良好师兄互动的基本，因此教师要将打造生动、和谐、有趣课堂作为基本准则，在愉快氛围内进行主动学习，将学习并为一种乐趣。而在数学课堂中营造生动氛围可联系生活实际，通过应用学生身边看得见、摸得着的实例引导学生激发学习主动性，让数学知识和生活之间的距离越发紧密，打造低年级学生所喜欢的数学学习环境。教师在教学工具的选择上也可以尽可能贴近低年级学生的兴趣特征，选择形象夸张的教具，通过工具设备吸引学生的注意力，让学生能够主动融入课堂。除此之外，在打造生动课堂时教师可加大师生互活互动力度，开展多种讨论形式的师生互动模式，确保这一互动是双向且能够及时反馈的，将其作为一种有力教学手段加以利用，例如在学习十以内加减运算时，教师便可与学生开展有效讨论，以同等身份探讨同一问题，使学生消除与教师之间的距离感，这种双向互动、双向反馈的形式可创设生动活泼的课堂，转变传统数学课堂中一成不变的固定角色，使年级学生能够在这样的环境中产生学习乐趣。
结语
低年级阶段的数学学习对于学生后续学习生涯来说有着重要性基础，小学低年级阶段本就是打基础、培养学习兴趣的时期，因此教师要在这一阶段内将重点放在生动课堂教学环境的创设上，使学生能够主动参与到学习中培养数学学习乐趣，为后续学习生活夯实基础。
参考文献
[1]凌慧. 新教材的改变让数学课堂更生动——浅谈小学低年级数学课堂的改变[J]. 小学教学研究. 2016(29)
[2]吴燕峰. 运用数学绘本 提升小学生数学课堂生动性[J]. 小学生(中旬刊). 2017(06)
[3]廖素萍. 巧用绘本“润色”数学课堂[J]. 中华少年. 2017(16)
[4]翟建尧. 数学绘本在小学数学活动中的价值研究[J]. 中华少年. 2017(07)
作者简介：
第一作者：尹双园（1992年9月—），女，汉族，湖南邵阳人，湖南涉外经济学院本科，洞口县文昌街道第一小学二级教师，研究方向：小学数学教学