杨云
江苏省盐城市大冈小学
摘要：随着新时期科技、经济和教育的飞速发展，对人才的要求也越来越高。在这个发展进程中，核心素养的概念也应时而出。在党的十八大和十八届三中全会“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”中都提出了“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。小学是培养学生核心素养的核心阶段，如何在小学数学教育中培养学生的核心素养，是当代数学老师探究的关键问题。
关键词：核心素养；小学数学教育；培养
前言
数学是义务教育的核心课程之一，而小学数学也是素质教育的启蒙课程，新课程标准中提出“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学”。小学生的身心发展都处于萌芽期，他们需要更精心的呵护，同时他们也具有较强的可塑性，这个阶段是学生各方面能力培养和知识学习的关键阶段。因此小学数学老师要充分意识到小学生核心素养培养的重要意义，并通过采取有效的教学方式和策略来有导向性和针对性的培养小学的核心素养，促进小学生的可持续全面发展。 本文立足小学数学教育现状，阐述小学数学教育中学生核心素养的培养方法。
一．核心素养的含义
长久以来，“核心素养”都被置于深化素质教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位。那什么是核心素养呢？不同于一般的“素养”，核心素养是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。核心素养也是教育方针的具体化，是连接宏观教育理念，培养目标与教育实践的关键环节。教育工作者应深度解读教育方针，明确核心素养对学生品格和能力培养的重要性，转换教学思维，改进教学方式促进学生核心素养的培养。
二．小学数学教学的现状
（一）教学理念僵化
在传统的小学数学课堂中，老师始终处于课堂的主体地位。大部分的课堂时间，老师都用于对学生进行“填鸭式”的知识灌输，学生都是一味的埋头啃书，奋笔疾书，这样的教学方式只能在少数的学生身上得到微妙的效果。老师不顾学生的意愿，大包大揽的为学生办好一切，很容易养成学生“凡是有老师”的想法老师。一旦走出课堂，没有了老师的包办学生很有可能会产生畏惧学习的心理，这种教学方式很大程度上扼杀了小学生的天性，打击了小学生数学学习的兴趣。
（二）课堂问题设置单调
在小学数学课堂教育中，为了检查学生的学习情况老师一般会在课堂上提问，但是有些老师的问题没有目的性，以新老师更甚。没有针对性和目的性的问题设置很容易搅乱小学生的思绪，也在一定程度上扰乱了老师的教学思维，降低了课堂教育的效率，也很容易引起学生的厌学心理，不利于小学数学教育的开展。
（三）教学资源匮乏
在有的学校特别是农村小学教学资源匮乏，教学工作难以落实。教学资源只要是指为了有效开展教学而提供的素材等可被利用的条件，通常包括教材、课件和教学设施等。但是随着素质教育的发展，对教学设施和教师素质的要求也越来越高。部分地区应政府对小学教育设施的投入力度不足，不能满足多媒体教学的要求；老教师对现代化教学理念和教学方式不够理解，无法满足当前素质教育的要求[1]。
三．小学数学教育中培养学生核心素养的方法
（一）深度发掘教材思想，提升教学思路
“授人以鱼不如授人以渔”在小学数学教学中老师要教给学生数学学习的方法和思路，学生只有掌握了学习思路和方法，才能在实际问题中如鱼得水。小学生的记忆时间和空间是有限的，而学习方法确实可以受用终身的，在实际的教学中小学数学老师应该深度发掘教材思想，提升教学思路，以此来培养学生的核心素养。
例如，在学习图形的面积计算和体积计算知识时，老师可以巧用已有的图形面积计算方式来帮助学生掌握未学的图形面积计算，比如说“圆的面积”，在低年级时学生已经学过了直线图形的面积计算，在教授圆的面积计算方法时，老师可以引导学生自主探究“圆的面积能否转换为直线图形的面积计算”。在课堂上让学生以小组为单位，通过手工剪纸或折纸拼接的方法来推导出圆的面积计算方法，并领悟“化圆为方”和“变曲为直”的极限分割思维，在教给学生数学学习方法的同时还培养了学生的核心素养[2]。
（二）创新教学方式，开发学生数学思维
课堂教育的方式是多种多样的，小学数学老师在教学的过程中，要尽可能丰富的运用适宜的创新型教学方式，引导学生主动探索，培养小学生的自主科学探究能力，从而开发学生的数学思维。以立体图形的表面积计算为例，来展现在创新型教学方式下学生数学为的开发与培养。不同的立体图形之间可以通过拼接和分割的方法来相互计算出表面积，而增加和减少的面会随拼接和分割方法的改变而变化。比如正方体和长方体之间的面积换算。
【例题】用两个棱长为4厘米的正方体拼成一个大的长方体，求拼接后长方体的表面积？
课前准备：两个棱长为4厘米的正方体
课中进程：首先，让学生数下原正方体发面数，其次让学生将两个正方体拼接再数下面数，此时就会发现拼接后的长方体比原有正方体少了2个面，最后计算出长方体的表面面积，（12-2）*正方形面积，也就是160平方厘米。
课后延伸：在了解了拼接发后，尝试将长方体进行分割，并计算出正方体的表面积。
通过这种教与学的模式，可以充分培养学生的发散性数学思维[3]。
（三）兼顾小学生身心发展特点，培养数学学习兴趣
活泼好动，爱玩好玩也会玩是小学阶段学生的最大身心发展特点。老师可以兼顾小学生的这种天性，在小学数学教学的过程中经常性的开展一些趣味性的竞技游戏，让学生在玩中学习到知识。随着科技的进步与发展，互联网时代丰富了教学资源，但是随之而来的也有一些不利于小学生身心发展的东西。因此在教学过程中，小学数学老师要引导学生“取其精华去其糟粕”将传统枯燥沉闷的数学课堂转变成生动有趣的学习模式，让学生释放天性激发学习的兴趣。
（四）巧用数学学科特征，塑造数学想象力
数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，它有着严谨的符号体系、独特的公式结构和形象的图形语言。高度抽象、逻辑严密和广泛应用是数学最显著的学科特征。一般小学高年级的知识在低年级的时候就已经给学生教授了概念性的内容，在高年级教学时，老师要引导学生将抽象的概念知识转化为具体的内容体系，比如在学习百分比的时候，可以让学生尝试用饼状图或是柱形图来体现。适宜适量的直观的图形表现形式可以让学生转感性认识为理性思维，锻炼了学生的抽象理解力，为后期学习夯实数学想象力基础[4]。
结语
总而言之，核心素的养培养是一个长期且持续的过程，它是素质教育中“全面发展”的重要体现。小学是学习生涯的启蒙阶段，对学生的性格、涵养等方面都有着非常关键的塑造作用，影响孩子的一生。在小学数学教学中，老师不仅要传授知识，还要不断总结教学经验，提升自身教学技能，结合学习内容，联系生活实际对学生进行精神文明建设，培养他们的核心素养，为小学生长期的学习生活打下坚实的精神文明基础。
参考文献
[1]他福云.农村小学数学教学现状分析及对策研究[J].科教文汇(上旬刊),2020(04):129-130.
[2]甄艳莉1.浅谈小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2018,000 (026):P.147-147.
[3]施雁飞. 小学数学教学如何培养学生核心素养[J]. 中小学教学研究, 2018, 000(011):82-85,91.
[4]康运林.在小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].文理导航(下旬),2020(10):45.