王莉
重庆市忠县拔山中学校，重庆 忠县 404300
摘要：逻辑思维是初中数学关键素养之一，其具有不可视性及无序性，且个体差异大，难以实现统一化教学及获得结果。初中数学晦涩感与思维性大大增加，同时知识量也明显增大，如果在进行数学问题思考中不能按照特定逻辑，盲目的去理解、思考，会使得学习难度增大。本文以逻辑思维为切入点，基于数学特征进行了优化学生学习能力有效路径研究，以期能够减少其学习之中存在的阻碍。
关键词：初中数学；学生；逻辑思维
引言
在我国教育理念转变下，数学教学也开始重视其中的素养问题，并将逻辑思维作为重点内容之一进行了深入的研究。但是在实际教学中，教师忽视对于学生思维培养措施，盲目的将知识进行传递，使得学生即便学到了相关知识，但是在如何思考问题、以何种思维解决问题方面尚不健全，这就使其在知识内化过程中效率不高，不能灵活的运用知识，且创新能力不强。对其进行深入的研究，总结培养学生逻辑思维的措施异常关键。
一、回归生本本质，重视学生逻辑培养
课堂是生本理念体现的关键场所，也是传递知识、建立学习习惯、课堂氛围的重要针对。在实际的教学之中，初中数学由于知识内容繁杂，且理解困难，大部分学生都存在着抵触心理。而教师往往站在自身的角度考虑问题，只是单纯的考虑完成教学任务，只关心学生的成绩。而初中数学复杂，且知识灵活多变，如果单纯的理解知识并不能将其灵活运用。教师的自我心理、一言堂心理都使得课堂编程了教师独自的舞台，没有能够将学生放于重要的位置。教师应该充分认识到生本理念的重要，在课堂之上尊重学生，不搞权威化、依从化，而是适当的引导学生，让学生能够进行独立的思考，对其思维之中的逻辑弊端进行实时的指出，进而帮助学生建立起正确的逻辑思维。教师要避免对学生直叙式告知，而是采取引导的策略，让其能够自己去拓展、完善思考模式。
二、采用设问式教学，引导学生逻辑思维建立
设问式教学是帮助学生长期处于求知状态，不断自己探索知识内涵的重要教学模式。传统的设问式教学，教师可能只是单纯的找出课本或者参考书上的几个问题，并没有将其完善为体系，而是零散的进行引导，这样并不能完全发挥问题的引导作用。因此教师应该设问式教学放置于整个教育环节之中。首先，教师可以在课前为学生设计数学问题，这些问题要能够和前面所学知识相结合，还要能够与学生生活贴近，确保学生能够独立解决。
其次，在课堂之中，教师应先要求学生回答课前设计的问题，同时根据知识内容讲解的推进，不断的根据学生的反应提出新的问题，让学生一直处于思考状态，进而吸引学生注意力。最后，在课堂之外，教师还应该为学生设计供学生思考的问题，这些问题要为课堂的外延、拓展，使这种思考能够帮助学生反思整个知识体系的建立。
三、使用情景式教学，诱发学生内驱性
情景式教学是确保学生沉浸式学习的前提，也是提升课堂氛围，激发学生兴趣的关键所在。以往教学之中，由于知识与生活偏差太大，而初中生也缺乏相关的知识底蕴，学生缺乏兴趣，学习效率也自然下降。教师要善于将知识融入到生活之中，带领学生发现初中数学知识的兴趣，进而诱发学生的内驱性，帮助学生去建立独立思考、严谨解题的逻辑思维。在设计情境前，应对学生的知识背景和生活兴趣点进行充分的调查，发现其中的结合点，并提前规划好情境类型以及控制节奏措施。在教学中，教师引入情境时要充分注意学生的反应，从表情和积极性中分析情境的切合性。教师要做好情境的掌控和引导作用，既要让学生在轻松氛围中高效学习，又要情境代入感强，学生愿意主动参与其中。
四、科学合理拓展，布置发散性作业
逻辑思维的养成离不开归纳、总结、拓展，这是学生自己建立逻辑思维、发现逻辑结构的基础。因此，教师应对初中数学知识深入研究，发现不同知识间的差异性和统一性，进而能够设计出合理的拓展。教师应随着课堂的推进不断进行归纳，课堂结束与学生共同夯实知识，从而养成数学中的逻辑思维。在课后，教师还应该科学的设计作业，但量不宜过大，要能够切合知识。这些作业要能够切实反应课堂内容，需要学生对知识进行重新加工、自主拓展才能够真正解决问题，尤其是一题多解、一结多题两种形式的作业形式。这样能够更有效的培养学生的创新精神、发散性思维，从而建立起正确的初中数学逻辑思维。
总结
在教育不断发展的宏观背景下，初中数学也逐渐重视学生逻辑思维的构建，并采取了诸多措施来实现这一目标。然而由于教师理念滞后，教学方式单一等问题，导致学生思维逻辑培养尚处初级阶段，不能满足学生要求。基于此，教师应优化自身理念，认识到课堂的生本本质，同时采取设问、情境等教学模式来激发学生内驱性，最后再设计好思维拓展性问题，方能够真正的改善当前的逻辑教育模式。
参考文献
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