滕银送
特克斯县第二中学835500
摘要：初中数学课堂传统模式相对单一，在现实教学中存在一定的教学问题，本文就初中数学提问遵循的原则展开论述，指出提问环节的问题所在，得出相应的解决办法，提升课堂效率。
关键词：初中数学；课堂提问；遵循原则；问题与对策
正文：初中数学课堂中提问环节至关重要，教师利用提问能够很好的锻炼学生的逻辑思维能力，从中让学生产生学习欲望，有效的设计教学情境模式，发挥提问的优势，利用有效的提问帮助学生掌握数学知识，提高自身数学核心素养。
一、初中数学提问环节遵循的原则
数学学科具备特殊性，有很强的逻辑观念，在初中数学课堂当中，针对数学提问，应当遵循以下三种原则，以此来充分发挥数学提问的作用，从中吸引学生将注意力集中到课堂教学当中，培养学习兴趣，让课堂提问围绕教学中心，顺利展开，保证课堂质量。第一，提问具备准备性原则。要求教师在教学前需要做好充分的准备工作，有效的设计提问来突出教学重点设计问题，需要巧妙能够很好的引出新的数学知识，让学生以饱满的热情投身到学习当中；第二，提问具备有趣性原则。数学知识本身理论性较强，教师的提问具备趣味性能够很好的吸引学生进行学习并且主动的进行思考，笼络学生的注意力，从中调动学生的热情；第三，问题具备针对性原则。初中数学课堂提出问题需要有针对性，要考虑到学生的具体情况和个体化差异，转变传统的提问理念，采取个性化分层式提问方式，激发学生学习欲望，起到很好的教学作用。
二、初中数学课堂提问出现的问题
现阶段，初中数学课堂教学提问环节仍然存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：首先，教师无法将枯燥的理论知识变得生动有趣，传统方式的教学只能照本宣科的进行讲解，无法提起学生的学习兴致，教学内容味同嚼蜡，学生学习缺少动力；其次，教师的提问没有层次感，主要依靠学生的死记硬背来记住知识点，课堂教学知识回顾主要是依靠学生的记忆，没有将知识进一步的挖掘，缺少深度，问题过于简单学生一下就能找到答案而失去了学习兴趣，问题过于复杂学生感到压力很大而放弃深度度研究，这种缺少层次感的提问方式没有从学生的认知水平出发，课堂实效性很难得到保证；最后，教师没有在适当的时机引出数学问题，问题过多导致眉毛胡子一把抓，学生无法找到教学重点，提问过后思考时间有限，导致学生考虑的问题不够周全，进而限制了学生的思维模式。
三、如何利用有效的课堂提问提高初中数学课堂时效性
3.1利用课堂提问环节，提高学生学习的主观能动性
过于平淡的课堂提问很难激发学生学习的兴趣，尤其是针对理科数学而言，逻辑性思维很强，需要学生在学习中积极的参与进来，提高学习主观能动性，只有全身心的融入到学习当中，学习效率才能得到保证。在实际初中数学课堂中，教师需要对于数学问题做提前设计的准备工作，有效的利用教学情境模式，让课堂提问变得更加新颖，提升问题的有趣性，以学生对数学知识的需求出发，增强课堂学习的主导性，使他们更加愿意主动地进行学习，在数学问题中积极地思考，开发自身数学思维。
3.2提问需要有梯度，保证学生由浅入深的进行学习
想要学好数学不是一蹴而就的，需要有很长的过程，其中学生在吸收知识时理解能力会随着学习而进一步的加深。在初中数学课堂中，教师需要利用阶梯式的提问方式把握数学知识教学的层次感，让新旧知识有很好的衔接，使学生在学习时能够通过就职时延伸到新知识，从中形成数学知识网络体系，在循序渐进的过程中知识由浅入深、一步一步的进行学习，提出的问题要突出课堂重点教学内容，环环相扣具有阶梯感，要涉及到不同层次的学生，一些问题的设定相对简单，可以留给学困生来回答；问题具有挑战性，就让中等生解决；关于数学知识进行提问具备创新性，可以让学优生来解答。尽量做到数学题问不要过于困难，造成学生失去信心而不愿继续努力学习，在课堂问题提出后，教师也要根据学生的反映情况及时的做出后续调整，从中使学生自身养成良好的思考习惯，引导他们打好数学基本功，让不同层次的学生在学习时不同程度的得到提升，确保课堂教学的顺利开展。
3.3把握问题提问的角度，拓展学生的数学思维
学生度过小学时期，他们拥有了一定的数学基础，并且思维方式处于正在发展的重要阶段，教师在数学课堂教学当中需需要结合具体的教学内容，以开发学生智力为教学前提，拓展学生的数学思维。因此，在初中数学课堂中提问环节是一种很有效的教学手段，教师需要把握好提问的重点，以适当的时机做出正确的提问，尽量做到数学问题具有很强的开放性和创新性，在最大程度上培养学生的逻辑思维能力，运用创新的教学手段来提高学生的创造力，保证学习效果。
3.4合理分配提问个数，保证课堂效率
任何一门学科在教学中提问是一种很好的教学手段，在初中数学课堂上，教师为了更好地培养学生具备发散性思维，指引学生在学习数学的道路上走得更加平稳。问题的提出非常关键，教师做好教学的引导者，在提问数学问题时不要过于频繁，需要在适当的时机提出数学问题，数学问题太多容易导致学生不能将过多的精力放到学习当中，而只是针对解决问题进行思考，这样会对学生学习带来很大的难度。因此，教师需要在数学课堂中把握好提问的个数，为学生留有充分的独立思考时间，让提问变得更加具有针对性，每个问题都能发挥教学作用，实现真正教学价值。
以学习三角形为例，教师需要明确教学目的，让学生掌握三角形全等条件，在实际操作中仔细观察，相互交流从中探索，进而实现掌握抽象的理论知识。在具体学习中，教师利用有效的提问，引导学生如何画出两个全等三角形？从而引出三角形全等的边边边、边角边、角边角、角角边的判定方式，教师继续提问，如果这些元素一一对应后，两个三角形是否就是全三角形？相反的，如果两个三角形属于全等三角形，是否全部满足六个条件呢？如果缺少其中任意条件，能否判定其是全等三角形？利用相应的问题来激发学生的个性化思维发展，从中不断的探索和发现，通过实践验证理论。
结束语：综上所述，我们在具体的教学过程中不难看出，现阶段初中数学课堂教学中提问环节仍然存在一定的问题，教师需要摒弃传统的观念，在创新思维方式下开阔教学办法，利用多元化的数学提问方式保证课堂实效性，学生在学习中不断的产生质疑，进而对于数学问题有了更深更广的自我研究和探索，在快乐中进行学习，培养数学逻辑思维能力与创造力，提升自身数学核心素养。
参考文献：
[1]当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策[J]. 叶立军,斯海霞. 天津师范大学学报(基础教育版). 2010(02)
[2]关于数学课堂提问有效性的思考[J]. 石颐园. 教育理论与实践. 2010(20)
[3]基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析[J]. 斯海霞,叶立军. 数学教育学报. 2011(04)