汤任锋
（深圳市龙华中学 广东省深圳市 518109）
摘 要 ：将问题教学法在物理教学中充分应用，可以有效地提高学生的学习内动力，使学生自主参与到物理教学当中来。巧妙地将问题教学法与高中物理教学相结合，在教学中做到实际应用、研究拓展并给出行之有效的应用途径与方法。
关键词 ：问题教学法 ；高中物理教学 ；策略
引言
创设问题情境是教学初期必要的序幕，它正如故事的“序章”一样，独特的题材和情节能够迅速引起读者的注意。中小学生正是对故事百听不厌的时期。因此在物理教学中利用故事创设问题情境，可以让枯燥无趣的教学内容变得富有吸引力，抓住学生的注意力，激发学生学习的积极性。应用问题教学可以很好地满足物理教育教学的需求，使课堂质量得到大幅度的提升。随着学科知识的不断升级，高中物理知识内容变得较为复杂难懂，而且知识与知识都具有关联性。所以原始的填鸭式教学法已经不足以应对接下来的学习，导致有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不下”使教学达不到应有的效果。而教师采用此种教学方法，既发挥了身为教师的引导性也有效地突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，化被动为主动。
问题教学法在高中物理教学中的运用策略如下
1. 创设问题情景，引导高中生自发参与教学
在物理教学课堂构建中教师可以将生活中具体的问题融入创设情境当中，使学生有效地参与到教育教学中去。原始课堂教学枯燥乏味缺乏趣味性，教师通过结合生活情景，吸引学生的兴趣找到课堂中的“燃点”使学生产生自主性的探究欲，通过探究得到答案。这不仅加深了学生对物理学科的理解程度还行之有效的激发了实际操作能力。采取此种方法的具体策略，涵盖了下面几个观点。
(1) 在课堂开始之前教师应做好教学的准备工作，同时对学生开展一次全面深入的了解，根据每个学生的独特性有针对的展开教学，并要学会充分运用教材中的内容研发探究。注意在运用物理知识解决应用问题的同时，要依据教材设置与之相关的问题情境。除此之外，要语言清晰地将问题阐述出来，语气和缓平顺，同时应该注重增加问题本身的趣味性，引发学生的学习兴趣让学生可以在快乐中学会知识。
(2) 教师注意创设情境只是教育的大前提，同时应将问题与学生的兴趣爱好相结合，在确保学生能够在理解知识之上还能收获快乐做到趣味教学。但要注意创设的问题不可过于简单，也不要过度追求问题的难度丧失掉创设的初衷，这样很容易让学生体会不到其中的乐趣，从而丧失积极性。
(3) 物理教师要认识到设置问题在整个教学过程中处于一个非常重要的位置，所以应该以其为中心展开具体的问题来推进教学活动，并进行一定程度的深入探究，让学生可以深刻的掌握这些知识，从而扩充学生的知识储备量，使学生可以轻松地理解物理学科知识。例如，教师在课程教授到力的作用是相互的的时候，我们用生鸡蛋对石头作为实验对象，由于力的作用是相互的，石头对鸡蛋也有力的作用，而这个相互作用得力让鸡蛋碎裂。我们这时应该引导学生进行思考鸡蛋撞击石头的力和石头撞击鸡蛋的力它们之间大小关系是怎样的?同学们可以用其他东西研究相互作用力的关系吗?。
思考既然大小相等，那么为什么石头毫无变化，而鸡蛋却破了呢?
利用鸡蛋撞石头的例子，巧妙、不突兀的提出问题，引导学生自主思考。一开始学生在不了解事物真相之前认为石头撞鸡蛋的力要远远大于鸡蛋撞石头的力，当得出力的大小一致时，学生感到十分的惊奇，拿出实例进行操作并加以解释说明后，他们便了解其中的原理。
2. 为高中生构建良好的问题探索氛围
在众多学科中，物理教学格外注重应用问题教学法，这也同时提高了对物理老师的要求。身为物理学科的教师应该为学生构建出积极的学习气氛，同时可以将相关的物理知识与学生的实际生活相联系在一起。
例如在教学“动量”这一内容时，我就先用“高空落蛋”这一经典实验拉开教学的序幕：将绳子一端栓上一只气球(在里面放置一枚鸡蛋，气球内则不进行充气)后跨过一米高的试验台，将手里的鸡蛋缓缓地拉起到一定高度后再放手，让鸡蛋可以直接垂直落于试验台上，其实验结果可想而知；因此，当我再次重复这个实验时，同学们都全神贯注屏注呼吸，眼睛紧盯住下落的鸡蛋，一颗颗原来平静的心也随着鸡蛋的下落加快起来了，而我却在实验的过程当中偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果当然是下落的另一枚鸡蛋完好无损。于是我问学生：这是为什么呢？从物理本质找寻答案，又该怎样解释这一现象呢？这时学生的思维都达到了高度的集中，急切的希望可以找到问题的关键。我就组织同学们展开讨论，提出自己的看法，交流心得。通过这一系列的问题探究之后，学生学会了从现象看到本质，掌握了有关的一系列物理知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。
3. 加强对高中生发散性思维和创新思维的培养
学生在学习物理知识时通过应用问题提出法，可以有效地提高自身的发散思维和创新思维。学生思考问题的方法存在着一定的局限性，这是我们需要重点引导的地方，要科学教学方法，以培养教育机智为主要内容，助推该应用策略在高中物理课堂上茁壮成长。
例如，如:在学习过光的反射定律之后，可以创设三类作图题，1、已知入射光和镜面，画一条反射光线;2、已知反射光和镜面，画一条入射光线; 3、已知入射光线和反射光线，画镜面;同时要引导学生深入思考:假设如果没有摩擦力，人们的生活将会发生怎样的?假设如果没有大气压层，人的生活会是怎么样的? 假设地球没有重力，我们的生活是怎样的? 假设没有惯性，我们的生活将是怎样的? 在这些问题的研究过程中，学生也会通过培养掌握逆向思维，能够有效地提高了学生的发散性思维能力。为了将问题教学法的具体操作效果充分发挥，教师应该根据学生的特点做到着重启发，增加对学生的思维能力的引导，并不断加深印象达到牢固掌握的目的。并找到有代表性、趣味性的情景问题，指导学生在课后时间通过具体的实践对问题展开探究。
结语
综上所述，问题情境的创设，必须结合学生已有知识经验，将教材内容的全面的、科学的分析拓展。通过联系具体生活，实验以及物理学史等一系列知识让物理这门学科在大部分学生看来比较复杂深奥的学科变得直观立体形象，易于解读。同时也更能便于深入分析和探究教材内容中所蕴藏着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为教学情境素材，创设问题情境，才能做到做大限度激发学生的探究兴趣。
参考文献
[1]陶力. 探究“层进式问题串”教学模式，演绎高中物理活力课堂[J]. 中学生数理化(教与学). 2020(04)
[2]程美琴.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J]. 名师在线. 2019(36)
作者简介：姓名：汤任锋 出生年月：1972.01 性别：男 籍贯：福建长汀 民族：汉族 学历：本科 职称：中级 研究方向：物理教育 邮编：518109 单位：深圳市龙华中学