张贤
湖北省十堰市郧阳区南化塘镇初级中学
摘要：随着现代社会的飞速发展，我国的教育体系也在不断进步，并且对基础教育的重视也在不断提高。而初中是学习生涯中一个重要阶段，初中数学是整个数学学习生涯的基础，教师在数学教学中应掌握分层教学方法，培养学生对学习的积极性，增强学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础。
关键词：分层教学；数学；方法
前言：分层教学有利于增强学生对数学学习的兴趣，同时增强学生的自信心与自主学习能力，分层教学相当于因材施教，给予不同的学生不同的要求与不同的目标，促进学生积极向上的学习，分层教学是数学教学中十分有效的教学方法。
1.分层教学的优势
1.1科学性
分层教学的核心是根据学生实际情况制定教学目标和教学计划，突出学生的主体地位，有指向性地开展教学工作。分层教学更贴合学生的发展规律和发展现状，对学生的性格、兴趣、学习偏好、接受能力等进行了全方位考虑，尊重学生的差异性。这种教学方法具有较高的客观性，能够为不同质的学生制定适合其发展的学习规划，让教学为所有学生服务。所学内容更容易接受，学生才能从夯实基础开始，逐层提高。
1.2激励性
分层教学法主张发挥学生的自身优势和特长，给予其更多张扬个性和自主创新的空间，教学氛围更加轻松，能够缓解学生压力，激发学生的学习兴趣。学习任务超负荷会严重降低学生的积极性，所学内容难度过大，超出学生自身接受水平，也是影响学习效率的重要因素。教师通过分层可以实现梯度化教学，减轻负面效应。分层教学给予学生更多机会，学生的发展方向和发展目标不同，通过对自身学习目标的实现，能够阶段性地提升学生的信心，为学生提供了前进的驱动力。
2.初中数学实施分层教学法的对策
2.1对学生的分层
学生是课堂教学的主要对象，分层教学首先要对学习主体进行划分。学生的参与度是影响教学成果的关键，教学应以学生的认知特点为基点，开展小组合作学习。开展分层时，教师应对班级学生进行充分调研，以增加分层结果的有效性。
2.1.1根据性格特点分层
教师可以将性格的内向外向、积极性程度、兴趣度等当作分层指标，将学生对数学学科的情感投入作为不同的发展指向。
2.1.2根据思维特点分层
学生的数学思维不同，其学习效率也就不同，教师应对学生的逻辑思维、抽象思维等活跃度进行把握，并以此进行分层。
2.1.3根据成绩特点分层
学生的成绩会暴露很多问题，包括学生的学习水平、弱势内容等，根据成绩可以为不同数学水平的学生差别安排学习任务，有针对性地帮助其提升。
2.2对目标的分层
根据学生的能力，可以将学生分别为A、B、C三层，为每层学生设置不同的发展目标。以教学大纲为依据，将其细化为不同等级[3]。A：降纲缩本。要求学生达到大纲基本要求即可。B：抓纲务本。要求学生在大纲基本要求的基础上，掌握一定的数学能力。C：超纲拓本。要求学生具有灵活的解决问题的能力，能够自主探究，拓展学习的深度与广度。根据这种目标，教师可将其渗透到各个教学环节中。
2.3对教学的分层
2.3.1明确任务
教师应将每个层次的学生所学掌握的知识明确下来，让每个同学都自己应实现的基本目标有清晰的认识。根据目标要求，鼓励学生自主探究，独立思考，增强个体获取信息的能力，让学生根据个人习惯和偏好完成自身学习任务。
2.3.2小组交流
教师应将不同层次的学生安排在同一小组中，保持组内平衡，让学生自己发现或遇到的难题与组员讨论，简单的问题通过组内力量解决，难以解决的问题教师再给予帮助，逐渐让组内讨论的内容更有深度。
2.3.3合作解疑
小组讨论的结果可以最终呈现在班级的整体范围中，组织全班探究。教师在解疑、消疑的过程中，应注重学生的层次化需求。鼓励A层学生大胆质疑、大胆提问，并充分给予其肯定，让B、C层学生解答问题，教师则对疏漏之处进行补充和总结。
2.4对作业的分层
作业是对学习内容的补充和巩固，布置作业时，教师应遵从“量同质不同”的原则，制定难度不同的阶梯型作业，实现“培优辅差促中间”。A层作业应侧重模仿，将学生根据例题，在作业中利用基础知识，旨在帮助学生打好基础，培养其耐心与恒心；B层作业应侧重新颖，用简单、有趣的作业内容帮助学生建立起信心和兴趣，在夯实基础的前提下，促进学生提升变通能力；C层作业应侧重实践，让学生实现学以致用，帮助学生掌握技能，使数学成为其优势学科。
2.5对评价的分层
教师应不断完善考核机制，建立多元化的评价体系，在评价过程中要整合理性要素和感性要素的关系，让评价起到正面的查缺补漏和激励作用。首先在考核上，应设计不同试卷内容，将其分为基础题、能力题、提升题、开放题等几部分，让学生在完成必做题的基础上根据个人实力有选择地进行提升[5]。考评指标除了成绩更要增加个人表现、目标完成情况、积极性等，评价形式可以为个人积分、小组积分，在同层之间、小组之间进行比较，通过良性竞争促进学生提升责任感，从而尽力完成自己的学习目标。
结束语
分层教学迎合了素质教育和新课程改革的具体要求，是符合学生发展需求的教学方法，有利于提高学生的智力、能力等综合素养，更有利于学生的个性化发展。通过分层推进，教师可以提高数学教学的整体效益，帮助所有学生共同进步。
参考文献：
[1] 张敏.兴趣教学法在初中数学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019，（03）：147-148.
[2] 王夺.思维导图在初中数学教学中的应用[J].林区教学，2019，（03）：103-105.
[3]陈新华. 初中数学课堂分层教学存在缺陷及有效实施之思考[J]. 数学学习与研究， 2017（23）：58-58.
[4]张义龙， 李卫星. 农村初中数学实施分层教学的策略与思考[J]. 数学教学通讯， 2016（14）：19-20.