张盼
保定市中小学教师培训中心 河北省 保定市 071000
摘要：初中课堂教学中实施课程思政是我国各类初中教学改革的必然趋势。 该文从初中师范院校《初中数学》课程的教学现状出发，探索在《初中数学》课程中实施课程思政的方法和手段，从而不断提升教师课程思政能力和水平，理清《初中数学》中蕴含的思政元素，使《初中数学》知识和思政元素有机融合，实现知识传授与价值引领的统一，实现初中师范院校“立德树人”的根本目标。 最后提出评估《初中数学》课程中课程思政实施效果的方法，及时总结经验和不足。
关键词：课程思政 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
引言
随着我国经济建设的快速发展，教育教学在新的时代背景下面临新问题。在如何高效培养德才兼备，具有家国情怀的新型人才上，亟待统一认识、强化思想、凝聚力量，以求新的发展与 突破。初中教育中的课程思政建设，是人才培养的应有之义也是必备内容，需要坚持立德和树人相结合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。近年来，各初中、各学科教师的探索实践表明，专业课程知识与思政要点相结合的示范效果明显，有利于深度培养“两个一百年奋斗目标”所需的专业技术人才。将专业课程知识与思政要点相结合需要“调研→分析→提炼→实践→再思考改善”的过程，以提高思政与专业课结合的效率，深化正确认识，指导实践，弘扬社会主义核心价值观。
1课程思政的现实意义
课程思政指以构建全员全程全方位育人格局的形式使各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。如何通过课程思政建设这一核心点，结合专业课程内容进行有效融合，进而全面提高人才的政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等，是一项具有实际意义的课题[1]。
2在《初中数学》教学中实施课程思政的必要性
2.1培养高素质师范毕业生的必然要求
教育是党和国家的重要事业，也是民族发展的基石。院校是培养未来教师的主阵地，旨在培养既具备专业知识、专业理念，同时也具有高尚的思想品德和职业道德的师范毕业生。 这就要求学校和教师在传授《初中数学》专业知识的同时融入思政元素，在潜移默化中培养师范生各方面素质。
3数学分析“课程思政”实践战略
3.1教师要不断提高自身课程思政能力
教师是课程思政建设的实施者， 教师本身的思政意识和育人水平与课程思政的实施效果密切相关。 教师不仅要熟练掌握教材内容， 而且要借助各种学习方式，提高自身的道德素质、文化修养和科学精神，把教书和育人相结合，不只做教书匠，还要挖掘知识背后所包含的价值体现、人文情怀和哲学元素等，教化和熏陶学生品质。 教师要研究数学发展史，善于挖掘《初中数学》相关定义、定理、性质和结论中的思政元素，引导学生不仅要学习课本知识， 更要培养自己正确的价值取向和严谨的科学精神[2]。
3.2将《初中数学》课程思政教学效果纳入课程教学评价体系
课程思政是当前教学改革的热点也是难点， 怎样评价《初中数学》教学中实施课程思政的教学效果是教师应该思考的问题，也是教学管理部门面临的难题。初中师范院校要积极探索教育评价改革， 要注重回访学生对《初中数学》课程思政内涵的吸收和内化，可通过座谈、走访、问卷调查等方式调研学生对《初中数学》课程思政的获得感。 教学管理部门要以提高教学质量为目标，将《初中数学》课程思政合理纳入《初中数学》课程教学评价体系。
3.3 实施线上线下混合教学，促进教学改革
经过几年建设，基于丰富的教学资源，课程团队教师充分利用“互联网 +”，先后利用学院教学辅助平台石邮学堂、职教云等平台，实现线上线下混合教学。教学设计实施过程中，网络平台始终贯穿课前、课中、课后全部环节，形成闭环线上线下混合教学。学生完成课前教师布置的教学任务，为课堂学习新知识、翻转课堂打基础；课中教师使用“签到”完成考勤、引用“头脑风暴”激发学生思考、应用“课堂讨论”使学生可全部参与课堂活动、应用“抢答”激发学生课堂学习热情、引用“测试”检查学生课堂学习效果；课后使用“作业”巩固课堂学习内容。把教师为主体的满堂灌转变成学生为中心为主体学习，做到师生实时互动交流，形成线上线下学习的无缝对接，线上线下课堂融为一体。借助课程资源的试题库和“互联网 +”的深入推广，本课程期末考核不再使用传统的纸质试卷，采用职教云平台的在线考核方式，闭卷进行。课程团队根据考核内容筛选合适的知识点和技能点组建试卷，题目类型多样，尽量减少死记硬背题目，提升学生知识的理解和应用能力。每个学生的考卷都依据所选知识点随机生成，题目顺序也是乱序，从而保证考试的公平性、知识点技能点的全面覆盖性[3]。
3.4课程知识体系的丰富化
在数学分析课程中，所蕴含的数学方法均通过社会生产实践获得，因而可以说在人类社会各生产领域，数学学科的作用都不容小觑。为此，教师需要对教材内所蕴含数学历史、数学文化、数学悖论以及数学应用等内容进行深入挖掘，结合数学分析丰富教学内容确定切入点，在课堂中合理引入教材以外正能量以及正面导向，更好地滋养心灵、熏陶人格，促进学生的健康成长。首先，将思政教育融入数学概念。在数学分析课程中，概念与定理诸多，且抽象性明显，因而在课堂讲解期间，教师应向学生介绍有关应用以及数学历史背景，使学生学习兴趣被激发，避免学生出现畏难学习的情绪，切实感受数学知识的实用性。以函数极限概念为例，其相对抽象且具有较大难度，教师应合理引导学生对日常生活当中的极限情景加以思考并提出相应问题：数学中的极限意义有哪些？教师也可将函数极限抽象化，将其抽象成一段旅程，与目的地越来越靠近，但却受不可抗因素影响难以抵达目的地，但在接近过程中可对沿途美景进行冷略，而是否抵达目的地无须过于执着。数学教师在传授新知识的时候，可引导学生进行思考，人生同样也是一场旅行[4]。若将人生的目标看成极限，那么在通往目标的旅途当中，只要努力和坚持，即便与人生目标有所差异，同样可对沿途美景进行欣赏，是因为曾努力、曾坚持。
3.5教师人格魅力很重要
开设数学分析课程不仅要向学生传授专业知识与技巧，同样要使学生灵活数学的魅力，在数学欣赏的过程中不断涵养人文精神以及道德情怀。为此，开展数学分析教学的时候，教师应融入更多情感[5]。“课程思政”的重点就是教师，因而在实际教学期间，积极探索知识体系和思政知识体系的契合之处，通过学生认可的形式渗透思政教育。但这种手段对于教师的要求较高，“课程思政”要求教师育德能力与意识要强，并具备一定的专业素养。现阶段，初中院校教学呈现出移动化、网络化以及数据化特征，上课模式也更加多样，因而教师必须强化教学研讨的力度，对教学计划加以制定，不断优化教案内容，有效融合专业知识和立德树人的教授目标。另外，教师要提升个人人格魅力，对学生加以引导和感染，充分利用改革思想对育人手段和观念加以创新，使学生的修养不断提高。
结束语
综上所述，课程思政需要在完成课堂教学任务的基础上融入思政元素，使学生能够对数学的魅力有效感知，提高其看待问题的高度，对其知识结构加以调整，更加热衷对数学知识的学习与探索。
参考文献：
[1]张慧妍,金学波,王立,薛红,孙茜,白玉廷.“线性控制系统”课程思政教学模式探索研究[J].工业和信息化教育,2021(03):47-50+72.
[2]彭鑫,黄晓通.地方初中“双创”教学管理融入思政教育的路径探析——以广西民族大学为例[J].现代商贸工业,2021,42(12):141-142.
[3]许硕.思政教育在《电子商务概论》课程教学中的设计与实践[J].办公自动化,2021,26(05):39-40+31.
[4]杨晶.立引挖扩：课程思政在理学课程中的探索[J].北京教育(德育),2021(02):38-41.
[5]姜赛男,李晓红.信息化背景下数学分析“课程思政”的实践策略[J].电脑知识与技术,2021,17(05):114-115.