张敏
灵璧中学234200
摘要：高中数学对于大多数学生来说较为抽象，具有较强的逻辑性，难度较大，如果不能采用有效的教学方式，很难让所有学生都跟上教学进度。所以高中数学教师应对教学方式进行优化，使用问题教学法，促进学生自主思考和数学思维的养成，将学习方法教给学生而不是简单的为学生讲述一遍答案，这样的教学改革会大幅提升教学效率。
关键词：问题教学法；高中数学；教学改革；方法探究
1.问题教学法的含义
目前，问题教学法已经在各个年龄段的课堂上得到了较为广泛的应用，很多教师已经意识到了其重要性。教师通过提出各种问题来让学生积极思考，自主查阅资料、翻阅教材、从题目中进行总结来解决问题，这样的教学方式可以让学生们养成自学的习惯，避免对学生单向灌输知识，让学生养成懒惰的心理。除了教师对学生进行提问之外，也可以鼓励学生之间互相提问，在每节课快下课之前的几分钟，教师可以特意留出来让学生们进行质疑、提问，或是选择自己的朋友或其他同学对他们提出问题，教师可以采用小组制度，在提问和回答中采取积分制度，激发学生们的参与积极性。
2.问题教学法的特点
由于问题的设置是由教师自由决定的，所以教师可以根据平时对自己学生的观察，分析学生的特点和最感兴趣的内容来设置趣味性的提问，让学生们在轻松的环境中得到对思维的锻炼，问题与生活相结合可以让学生们在生活中发现数学，在平日也可以得到思维的提升和锻炼。问题最好有科学的层次，循序渐进，不要一开始就过于艰难，会打击学生们探究的信心，要由浅入深，先让学生们对探究掌握一定的技巧和经验，再进入困难的部分，让学生更加有成就感。在探究的过程中，可以拓展思考的深度，得到自己的感悟和收获。以问题为主线进行课堂教学，可以对教学知识点进行串联，帮助学生形成知识架构，减轻学习负担，降低复习难度。
3.问题教学法的实施策略
3.1精心设计问题
问题教学法的重要载体便是问题本身，教师要在上课之前进行精心的、充分的备课，绝不能随意提问，想到什么就问什么，这样的提问并不能起到足够的效果，学生也不会有积极的反应。
教师要让问题具有目标性和启发性，能够让学生通过探究来获得一些思考和收获，还不会因为过于简单而让学生轻视对问题的探讨，也不要因为太难而让学生产生挫败感。这就要求教师对自己的学生有足够的了解，紧密结合教学内容和教学目标，进行科学地问题设计。例如开放性的数学问题，数学本身就是一项多面性的科学，看待问题绝不会只有一种角度，教师要充分调动起学生的思考积极性，让学生开动脑筋，从多个方面去看待问题，不将自己的思维进行局限，积极创新，让学生对知识的认知更加深刻。在设计问题时，还要兼顾问题的趣味性，可以与生活进行密切的结合，保证学生解决问题的兴趣，避免枯燥的课堂教学，例如问学生，如果一直将一张白纸进行对折，对折32次，会有多高？先让学生进行数学计算，然后再用白纸进行实践，会收获意想不到的结果。同时，问题还要具有启发性，让学生可以通过思考问题来培养数学的思维架构，启迪数学思维，让今后的学习可以有事半功倍的效果。
3.2科学设计提问环节和方式
问题的设计固然重要，但提问的方式和环节设计也十分重要，这就需要教师对课堂有强大的把控能力，还要摒弃传统教学方式中乏味的部分，积极进行创新。可以为学生们分配学习小组，让学生在进入课堂之前先进行预习，教师也可以为学生设计一个问题情境，让学生们共同探究，先熟读课本，对基本概念有一定的了解和认识，带着自己的问题进入课堂，这样的预习会让课堂活动的开展更加顺利，只有先对知识有了一定的了解，才能够积极有效地参与到课堂活动中来。在进行教学之后，教师可以对重难点的部分进行提问，在巩固学生对知识的理解的同时，还可以掌握所有学生的接受程度，找到学生们不理解、没听懂的部分，进行补充讲解，也能加深对学生的理解。教师提问环节结束后，可以让小组之间各派出代表对其他小组成员进行提问，提出的问题可难可易，难度较大的问题就可以配置高一些的分数，难度较低的题目分数也较低，如果学生回答上来了，就为小组计入相应的分数。经过一个星期后，教师可以对小组的分数进行整理和总结，奖励排名较高的小组成员，对于排名落后的小组进行鼓励，还要对小组成员进行观察，如果这个小组的同学学习兴趣和积极性不高，教师一定要及时与他们进行沟通，发现他们的问题，并给予帮助，保证全班同学的全面发展，构建高效数学课堂。
结束语：
数学作为重要的基础学科，教师一定要时刻关注学生的学习状态，优化教学方法，扩充教学内容。运用问题教学法，创设问题情境、与生活有机结合，设置难度适中、由浅入深的问题，实行小组合作制度，鼓励学生们互相提问，进行积分评比，激发学生的竞争意识，利用多媒体和网络资源等，让知识更加直观，培养学生的数学思考能力。
参考文献：
[1]索进.高中数学教学中问题教学法的应用[J].读天下,2021,(2):158.
[2]王名晗.简谈高中数学的问题教学法[J].教育,2020,(18):62.