李娟
河南省商务中等职业学校 450003
摘要：信息化技术已经随着时代的发展逐步进入学校，出现在课堂里，加上新课程改革的不断深入，翻转课堂教学模式便是随之而生的新型教育潮流，是对于突破传统教学模式同时促进教育改革的关键操作点。教师在适应新课改教学大纲的同时，也尝试着从翻转课堂这一新兴教学方面进行创新教学的研发和实践。本文将主要介绍翻转课堂的教学模式以中职会计教学作为切入点提出的有效策略以及应用分析。
关键词：中职会计；教育；翻转课堂
引言：
对于中职会计的教学而言，会涉及到大量的数据、公式和账目等模式化的学习内容。然而，会计类中职学院的教育目标主要是向社会输送一流的复合型会计技术人才。随着新时期社会发展对于中职会计教育有了更细致的要求，这便需要老师尝试应用“翻转课堂”这一新型教学模式。希望通过学生的自主探索、合作探究加之以教师的引导，以达到更好地掌握财会知识，相应社会职业需求的根本目的。
一、翻转课堂教学模式的含义与意义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这一教学模式由美国的一所学校首创并提出相关概念。其中的要点便是将学校教学的实践过程分割成“教材内容讲解”和“课后习题答疑”部分，并且完全将课堂学习和课后家庭学习划做两个概念。翻转课堂教学模式主张将回答学生问题、统一答疑等环节全部保留至课堂内进行，而把课本内容以及知识点使用视频和ppt等多媒体信息化模式移至家庭自主学习部分。这种教学设计相当于是完全把传统的授课与答疑环节进行颠倒与规整，分离了部分学生的在校学习安排，同时增加了学生回家后的自我探究过程。
这种完全不同于传统教学方式的创新授课模式，被誉为“全球教育界最为关注的教育模式”，也因其颠覆过去教学流程的课堂设计被称为“颠倒课堂”。
二、翻转课堂在教育方面的优化
中式传统的单向教育模式使用照本宣科式灌输知识点，着眼于教师的“信息输出”部分，而学生的“信息输出、储存，应用”部分选择通过完成作业来进行检验。这一现象便造成了学生知识吸收过程中的割裂，其不连续性尤其是针对类似于会计行业的理性专业知识学习，会令其中的问题暴露的更为明显。翻转课堂教学模式通过重新调整课堂内外的时间及教学进度，将学习的决定权从教师转移给学生，进而从知识点中获得更深层次的理解[1]。
三、相关实践和应用细节
（一）教学设计
会计行业广泛存在于社会的各个领域，于是长期保持着十分热门的专业特征。由于该专业特有的抽象性和数据性，中职会计专业的课程设计覆盖了许多方面的学科，在多个专业领域都有所涉足。
面对如此复杂多样的目标学习内容，教师本身需要充分理解各个部分的因果联系和实操效果，针对不同方面的内容进行透彻讲解，在课堂过程中增加与学生有效交流的时间。同时运用翻转课堂的技术支持，帮助学生养成良好的适应能力，在课前和课后以线上教育的方式完成预习和复习的步骤，用于更好更快的掌握会计专业的相关知识点。
（二）教学优势的运用
对于职业学校而言，在学科方面的设计会偏重于技术操作规范和实践步骤。翻转课堂教学法在中职会计教学中提供了一个很有利的模式，能够通过创建生动形象的情景模式对学生进行教学，使得课堂内容的知识点部分，能够和实际操作有机结合。两者相互关联，从而充分发挥翻转课堂的作用于教学效果。
强化学生的课前预习工作，能够利用网络平台引导学生开展自主学习的进程，培养学生关注学科重点，养成提前了解、发现问题、主动提问的学习好习惯。通过这种方式来使学生更牢固的打下知识基础，为后续的进阶研究和实操部分做铺垫。经过了充分的课前预习工作，教师上课部分主要任务便可以传化成明确教学重点难点和进行答疑与操作实验的非理论性课程。与此同时，课后的反思与复习部分也能够通过给予学生自主要求的方式，从实践中总结经验，从授课环节贯通思路[2]。
四、所面临的挑战和困难
（一）于教师
引入翻转课堂教学模式，对教师调整和重新设计教学内容有着巨大的挑战。由于中职会计专业有着其多样化、广覆盖的特殊性，此类教学内容相当大的程度上可能使学生降低学习兴趣，甚至是失去学习动力，这是学校和老师学生都竭力避免的现象。教师需要合理定位需要“翻转”的内容。在保障课堂效果中务实性与理论性不变的基础上，保持教学过程的统一与完整。例如，其中的实践教学环节和理论教学环节应当相互补充，两者分工明确，相得益彰。与此同时教师应当充分利用课堂上与学生相处交流的机会，分析学生的实际学习效果，因材施教，通过适当的指导，使学生拥有立体的知识体系。
（二）于学生
教师通过多媒体形式上传展示经提练过的学习重点。长期使用线上教学的方式，身为中职会计的学生难免因此降低学习的主动性和积极性，造成本身的接受能力和自主学习能力没有随着学时的增加而产生相应的提升，从而增加了学生单纯听教师课堂讲解的难度和记忆效率。于是，学生往往可以选择脱离书本上较为完善的概念分析，直接获得相关记忆目标。此番过程中，减少了学生自主的现行阅读的时间，相当于是首因效应消失，损失了首次阅读和学习的过程中最深刻的第一印象和新鲜感。不利于学生激发对于学习其专业学科的兴趣，相应的不利于会计应用型人才的培养。
五、总结
翻转课堂的创设目的是为了给学生提升相关专业水平和实际操作能力，通过根据不同学生的心理和性格特点对课程内容进行相应调整和改进，营造一个较为适合学习的课堂氛围，力求带动教师的授课效果提升和学生的学习质量的优良表现。同以往“白天在听老师讲答案上课，晚上回家写作业”轮回式学习模式正好相反。越来越多的“教”与“学”发生在教室甚至是教师之外，在课外进行深入学习，以学生为主体的中心思想转变，需要更多的思考和实践。
参考文献:
[1]郭绍莉. 微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用[J]. 河南教育（职成教版），2015，02：46-47.
[2]王伟娥，浅谈创新中职会计专业的教学模式，新课程（下）2011年02期.