王秀平
天津市南仓中学
摘要：随着新高考改革进程的全面推进，高中思想政治教学也面临着新的机遇和挑战。如何着眼于高中思想政治学科核心素养的培养，通过开展活动式课堂，深入挖掘教材框架所蕴含的深层含义，在课堂内外更有效、更形象地传达学科知识，从而激发学生对学科的学习热情，值得每一位教师深思。
关键词：核心素养；高中思想政治教育；活动构造
1 高中思想政治学科活动概述
高中思想政治学科活动是与学科内容相结合的活动式学科教学的重要组成部分。它是教师坚持以学生为主体，通过突出课程理念、把握课程目标，积极引导学生参与社会生活的实践性教学活动形式。主题活动包括专题访谈、社会调查、志愿服务等。，使学生能够思考和理解社会，帮助学生形成正确的价值认知，引导学生学以致用，发挥高中思想政治活动课的价值。高中思想政治活动具有课程内容与学科交叉融合、参与理论学习的实践性、把握教学资源的时效性等特点。
2 核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建的必要性
2.1 活动型课堂构建有利于体现学生自主合作的基本原则
活动型课堂的构建离不开学生的互动与合作，在活动型课堂教学中最为常见的方式则是小组合作，在这个过程中教师注重合理划分小组，引领学生积极展开小组合作学习，并在合作学习中解决实质性问题，组织学生交流与讨论，实现学生思维的碰撞，促进学生沟通能力以及合作意识的提升，全方位加深学生对政治内容的理解。在活动型课堂中，学生积极主动探索，学生的个人实践活动以及亲身体验对于学生的身心健康发展将会产生极其重要的影响作用。当前政治教师合理设计多种教育活动，引领学生运用自己的眼、手、口、脑等多种感官获得深刻的认识，并逐步上升为理性认识，组织学生独立思考，积极参与其中，进一步促进学生解决实际问题的能力。
2.2 活动型课堂构建有利于以生为本教育理念的实施
在活动型课堂教学中，教师注重落实以生为本教育理念，精心设计与组织各种教育教学活动，激发学生的学习兴趣，有效调动学生学习积极性。教师应注重对于所教学的知识精细化讲解，为学生留下思考与想象的空间。简单重复与面面俱到的讲解方式反而会抹杀学生的个性与思考能力，还会促使学生对政治知识的学习产生抵触心理，剥夺学生自主合作以及主动探究的机会。因此在活动型课堂教学中，教师应走出灌输式教学模式的误区，注重对于知识的重难点讲解，为学生留下足够的思考空间，善于引领学生提出一些有质量与深度的问题，组织学生合作探究学习，发现全新的知识。站在具体的教学形式上分析，注重对于教学形式的创新，善于结合不同的内容选取不同的教学形式，实现个性化教育模式，有利于实现学生的全面发展教育目标。
2.3 高中政治活动型课堂有利于落实学生核心素养培养目标
对于学生的核心素养的培养并不是凭空形成的，需要借助一定的教育载体，在具体的活动中关注学生核心素养的形成。而高中活动型课堂恰好符合这一教育条件，注重将学科教学内容与活动内容整合在一起，站在活动型课堂的基础上传递基础的政治教育内容，符合学生的本身的认知发展规律。第一，高中政治课堂不同于其他的学科教学，本身具有很强的德育教育作用，关注立德树人教育目标的实施，帮助学生树立强烈的政治认同感，并提升其自身的思辨能力，组织学生积极参与到政治社会实践活动中去。在此基础上，活动型课堂的展开可以有效培育学生的学科核心素养，促使学生具备关键能力以及必备品格。第二，高中政治活动型课堂内容具有很强的思辨性，需要学生善于结合教师在课堂上所提出的问题综合性思考，并善于表达自己的观点。第三，在当前活动型课堂构建中，注重紧密联系学生社会实践活动，注重将理论与实践相结合，在具体教育实践活动中，逐步渗透核心素养教育培养目标。
4 核心素养视野下高中思想政治活动的构建策略
4.1 构建体验式活动课堂
体验式的活动课堂也是同学们很喜欢的教学形式，就是让学生们学习思想政治课的内容之后，在生活中进行体验的学习形式。这种体验式的活动课堂，能让学生把课堂上学到的理论知识运用到实际生活中，做到知行合一，充分理解课堂学习内容，这种教学的实效性是非常强的。例如，在高中政治必修三第八课法治中国建设教学中，在课后引导学生查阅学习我国的法治社会的建设，感悟法治社会需要每个人的参与和努力。比如对交警进行走访，对红绿灯处人们对交通规则的遵守情况进行调查，结合本课法治中国建设内容写出自己的观点。
4.2 构建辩论式活动课堂
辩论活动属于思维活动的一种，目的是让学生通过对事物事理、类别、情况等分析、推理和判断，使其知道自己“能做什么”“要做什么”“如何做”，目的是提升他们的思辨能力、知识应用能力，并发展理性思维。在核心素养下的高中思想政治活动型课程教学中，教师应当依据所授内容合理开展一些辩论活动，发展学生的理性思维，使其对政治现象作出理性的解释、判断和选择，让他们坚定理想信念，并以负责任的态度和行动促进社会和谐。
如在《国家财政》一课中设计的活动：小组协作“读读太仓财政决算报告”“聊聊财政对你家庭的影响”“辩辩财政收入是否越多越好”。再如在《中国发展进步的政治制度保障》一课中设计的活动：“升旗仪式面面观”“协作完成《国歌法》的制定程序”“对比古今中外论证我国政治制度的优越性”。这两节课设计的活动都选取了真实的情境，并且都比较贴近学生、贴近时代，因为真实所以学生有兴趣协作分析讨论。
4.3 构建社会实践活动课堂
在新的课程背景下，我们的《高中政治课程标准》将学生参与社会生活的实践能力，作为一项必要要求提了出来。由此可见，生动多样的社会实践活动，可以极大地拓宽政治课的活动空间，弥补课堂教学的不足。同时，学生在参与社会实践的过程中，要面临不同的角色选择，学生能通过自我个性化的实践活动，充分获得成就感。并且还能积极促使学生提升道德情感，促进学生的个性健康和谐的发展。当我们引领学生参与社会实践时，给他们创设丰富的生活情境，引导学生真抓实干，有方向，能参与。例如，在教学“做好就业与自主创业的准备”这部分教学内容时，教师可以组织学生在学校附近进行简单的社会实践，选择安全有保障的工作，如食堂清洁人员、理发师、学校教师、售货员、收银员、技术维修工人和水果摊小贩等，然后学生在教师的带领下去体验不同的工作，扮演不同的工作角色。活动课结束以后，教师让学生就参加工作的心得感受进行总结交流。
4.4 构建生活化活动课堂
高中思想政治课的内容与我们的日常生活密切相关。这里的日常生活不仅代表学生的实际生活，还包括所有的社会生活现象。高中思想政治教师应考虑学生的成长经历、生活环境和生活体验，确保活动主题能够满足学生的发展需求。以高中政治哲学生活的《美好生活的向导》课堂教学为例，本节课的主要教学内容是“了解哲学、世界观和方法论的含义”“哲学与世界观的关系，世界观与方法论的关系”“哲学就在我们身边”。高中思想政治教师要从学生的角度出发，根据学生的生活阅历引出“揠苗助长”“滴水穿石”等成语，且建立“生活哲学”课堂活动主题，进行课堂实验，简单演示“拔苗助长”等过程，让学生思考成语的来源，思考成语与实际生活之间的关系，强化学生对本节课知识的理解。
5 结束语
综上所述，高中是学生发展综合能力和核心素养的重要阶段。在日常教学活动中，教师必须积极转变教学理念，创新教学模式，选择合适的教学方法，整合教学资源，寻找相应的教学支点，在教学过程中渗透基于价值导向、真实情境、优质问题设置、与生活联系的教学资源整合的活动课程教学思维，促进高中政治教学的可持续发展。
参考文献：
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