葛娜娜
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：随着教学改革的进一步推进,在高中地理教学中,教师越来越注重对学生自主学习能力的培养。近几年,高中课程教学标准中最新的变化点是要求培养学生的探究能力,从而提高学生自主学习的能力。这一变化点也同时说明,在高中教学的过程中,教师不仅仅要注重知识的传授,同时要注重学生自主学习能力、创新能力、发现和解决问题能力的培养。鼓励学生自主探究,从而提高学习能力。
关键词：高中地理；探究式教学；运用策略
1探究式教学简述
探究式教学的定义就是将学生作为课堂的中心，让他们进行合作讨论，并以教材为中心，通过对学生进行激励，从而完成教学目标。学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性。同时，可以采取多种多样的探究形式，如个人、集体等，让学生能自己或在同学的帮助下解决问题。不同于传统的课堂教学，探究式教学更加注重培养学生的自学能力，而传统的教学都是由教师一味地向学生灌输知识。这种自主性学习方式更能让学生发散自己的思维，与此同时，让学生在对问题的深入思考之下掌握属于自己的学习方法。教师通过在课堂上的循循善诱，引导学生发现问题、解决问题、思考问题，从而提高学生的地理学习能力。教师还要在课堂上为学生营造属于地理课堂的学习氛围，从而让学生能融入学习中去。教师要把握好课堂的节奏，合理分配好各节地理课所讲的内容，让教学进度与学生的学习进程相匹配，避免大多数学生掉队。在新形势下，实施这种教学模式是有着可靠的依据的。第一，与教育改革相适应。传统的教学模式没有注重培养学生的实际学习能力，在经过改变之后，地理教学更加注重培养学生的创新思维与逻辑推导能力。第二，如今的教学模式重点在于尽最大可能地满足学生的学习需求，这样才能引导学生爱上学习，从而对地理这门学科充满兴趣。这就要求课堂氛围尽可能活跃起来，让学生学会主动学习而不是被动接受。第三，让教师进行身份上的转变，认识到教师绝不是学生学习的主宰者，而是应该尊重学生、理解学生，站在学生的角度考虑问题，从而让地理学科更加充满趣味。
2高中地理教学现状
受中国应试教育的负面影响,现阶段中国的教育特别是高中教育阶段教师往往以提高学生的学习成绩为最终目标,同时为了短时间内快速提升学生的学习成绩,忽略了学生的自主能动性,课堂上以教师主动灌输,学生被动接受为主要的教学模式,在这种教学状况下,高中地理教学主要出现了以下几方面的问题:第一,学生的学习兴趣不高,甚至对地理产生了厌烦情绪,加上教师在教学中以分数作为最终目标,而相较于数学、语文、英语等,地理课程的成绩占比较小,所以一部分学生选择放弃地理,不愿意进行主动学习。第二,地理课堂气氛沉闷,教师教学方法单一。不能够激发学生的学习兴趣。教师的课堂内容也仅仅局限于课本中的知识点,难以激发学生的学习兴趣。第三,课堂学习以教师讲解,学生被动接受为主,使学生丧失了主观能动性。第四,地理课程由于分数占比较低,得不到家长的支持和重视,特别是计划学习理科的学生,在分科之前,地理课堂的参与度较低。
3运用探究式教学的策略
3.1做好课前备课程环节
教师在上课之前应该先对课本知识进行深入研究，总结出重难点知识，并在课堂上讲解出来。教师还应设置好教学目标，能积极推动教学进度。教师在进行备课时，应该把对应的探究性问题融入新课的讲解当中。在传统教学模式下，教师直接把知识教授给学生，这就会让课堂内容略显枯燥。在探究式课堂教学中，教师应当以新的知识点为依托，根据学生的兴趣爱好设置教案，并提出相应的探究性问题，这样一来，不仅学生的学习热情十分高涨，教师也能将重难点知识传输给学生，让学生对新课程有更加清楚的了解。
3.2充分发挥教师的引导作用
学生如果没有充分预习教学内容,就跟不上教师的教学节奏。结果就是一堂课下来,不仅课堂效果差、学生真正掌握的知识不多,教师还上得十分辛苦。在高中地理课堂中,教师可以有意识地运用一些教学辅助工具,这样,不仅能加深学生对抽象地理知识的理解,还能够适当减轻教师的工作负担。例如,在学习地球的自转、地球的公转,以及昼夜更替等内容时,教师就可以拿地球仪、手电筒等进行演示。在教学过程中,可以把原来的老师演示变为让学生自己设计并做演示实验。学生也可以用手电筒照亮地球仪,观察现象并使用地理语言将其描述出来。同样的演示让学生自己动手完成,能够激发学生的学习兴趣。这样,相关地理现象的形成原理和形成现象会给学生留下深刻的印象。
3.3创造和谐教学氛围,鼓励学生提出质疑
探究式教学在于能够激发学生学习的自主性,让学生能过自主学习,主动发现在学习过程中出现的问题,并进行解决,培养学生的质疑能力,在发现问题、解决问题过程中掌握知识。可以说培养学生的质疑能力是探究式教学的一个重要目标。传统的教学方式使教师和学生之间长久处于教育和被教育的关系之中,导致学生不好意思提出问题,害怕提出问题会造成教师的反感,认为提出问题是不懂或者是没有认真听课的表现。同时,传统的教学方式给予了教师不容置疑的权威性,使学生认为向教师提问是一种挑战权威的行为。在这种情况下,构建和谐的、全新的师生关系,为学生提出问题创造良好的环境就尤为重要。教师与学生之间应当是亦师亦友的关系,在授课过程中,教师应当适度鼓励不敢提问的同学,对于大胆提出问题的学生应给予适当的表扬,通过这些具体的行为让学生有“安全感”。充分地引导学生进行自主学习,提高学生在学习过程中的主观能动性,加强学生对地理知识内容的学习兴趣,使学生的探究能力得到进一步提高,让学生能够感受到学习当中所产生的乐趣,激发学生对学习的积极性,有效提高学生的学习效率。利用这样的教学模式,让学生处于一种和谐教学氛围中,这样更有利于学生进行自主探究。同时,教师可以对教室进行适当的布置,例如,张贴地图和学生自制的画报,摆放地球仪,在教室的板报上每天分享一个小的地理知识点,使学生长期处于一个地理学习的氛围中,在潜移默化中影响学生。教师也可以设置一些陷阱问题,作为课外任务给学生,让学生主动探究,发现其中的问题并进行大胆提问。
3.4小组讨论与课堂展示相结合
课堂展示不仅仅是帮助学生学习或者复习相应的知识点,更重要的是让学生在准备展示的过程中锻炼思维能力。小组讨论,分组展示不仅仅能够提高学生的数学思维,同时能够锻炼学生的团队协作能力,培养学生之间共同探究问题并掌握知识的能力。在进行小组探究学习时,教师可以率先提问,给予学生一定的思考时间,让学生进行组内讨论后,由每个小组派出一到两名代表进行小组成果展示,鼓励学生给出不同的答案。在展示的过程中,教师应尽可能避免直接评价哪个小组的方法最好。避免打击学生能动性,不利于学生自信心的培养。在课堂展示的过程中,教师能够更加直观地发现在学生进行自主探究过程中出现的问题,从而给予及时的引导,在不打击学生自信心的前提下,帮助学生回归到正确的思路上来,从而更好地进行问题的探究和解答。
结论
综上所述,探究式教学给学生带来了全新的学习体验,使高中地理知识的学习和掌握更加充满趣味性。同时,教师的教学水平也在探究式教学的应用过程中得到了一定的提高。
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