王业康
（广东梅县外国语学校 514700）
摘 要：新高考背景下，思考美术特长生教学实践中核心素养,即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等能力培育势在必行。美术课堂是落实美术核心素养的基地,是承载美育的主要途径。特长生校本课程设置有效扩充美术课程,是学校特色发展的载体。根据特长生个性培育需要开发特色课程，有效应对新高考下对于人才选拔的要求，培养符合时代所需的专业人才。促使学生通过科学有效的备考实践，获得广阔发展空间与专业深造平台。
关键词：美术核心素养；特长生；校本课程；新高考
新高考势如破竹，侧重于对学生发展潜能的全面考查，尤其是美术特长生综合素养与专业技能协同发展、测评被放在重要位置。笔者通过广泛研究，比较近年来校考与广东省美术统考可知，考试中逐渐由关注学生专业技能表现到核心素养与专业技能同步一体化的推进，其与美术学科核心素养要求不谋而合。特别是近几年，如清华大学、中国美术学院、广州美术学院等专业院校美术校考与广东省统考，都有不同程度提供图片加默写或命题创作的形式考查学生的核心素养能力。在新高考美术核心素养与美术应考能力提升密不可分的环境下，思考美术特长生校本课程优化设置与新高考备考策略探究很有必要。
一、美术高考中彰显了核心素养理念
（一）图像识读与美术表现
《普通高中美术课程标准（2017年版）》指出：“图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。”图像识读侧重于观看和解读图像的同时强化识别和内涵理解。美术表现侧重于运用美术语言与专业技术，创设具有独特思想和文化内涵的美术作品，以此表达作者的各种想法与情感体验。如广东省2010-2021年美术联考中，基本以提供照片加默写的形式考察学生基本的图像识读与美术表现能力。纵观近几年各大名校校考中也有关于对图像学的考核和审视，考查学生图像认知、解读及专业性美术表现能力。
（二）审美判断与创意实践
通过提升美术素养，根据一定形式美的原理，诠释美术作品中所蕴含各种美的因素，分析和鉴别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。紧接着运用作者的联想、想象和变通的方式进行创设与生成有创意的意图，并利用美术媒介、工具与方法进行专业创造和艺术实践。考试中亦有体现，通过对学生专业测评反推学生的审美认知能力，获取学生对物体、构成、表现的自我审视与判断讯息，从而进行整体视觉审美感受与创意实践能力考察。如清华大学美术学院2020年美术校考素描试题《破碎的石膏像》、色彩考题《蔬菜》、速写考题《抗疫情景》，有考查学生的观察体验与生活理解，通过绘画语言与媒介进行专业表达。
（三）文化理解
从作者的理解与文化体验角度来分析、诠释和解读不同国家、民族的文化艺术特点，并融于美术专业创作中。特别是在近几年中央美术学院、中国美术学院、中国传媒大学等院校校考中都有侧重于学生对美术文化和时下审美素养的思考与测评。
二、特长生校本课程设置欠佳与备考问题表现
（一）忽视年级学段专业知识衔接与课程构建
目前大多学校弱化特长生专业学习课程构建，尤其是年级学段的审美素养、品评构建和专业技能衔接匮乏。如初中特长生么有系统的培养课程引领，高中特长生所学专业知识有重复和欠缺。笔者在高一开展美术基础造型课程时，发现学生对初中所要掌握的透视原理（平行透视、成角透视、三点透视）并不明晰。故此，思考特长生校本课程构建与专业知识良好衔接迫在眉睫。
（二）缺少特色课程开发与科学备考体系建立
目前本地区乃至全省鲜有特长生校本特色课程设置、开发面世。在高考备考中过度依赖市面繁杂的临本，凸显了“拿来主义”，缺少结合区域与本校实际的校本课程开发与科学备考体系协同构建。
（三）依赖临摹示范课程与生硬模式专业演练
目前大多中学及美术专业集训机构，在特长生专业课程设置中热衷于从临摹入手，然后进行大量照片描摹练习与“示范带入”，弱化写生观察能力训练。陷入照抄对象体貌与表象的泥沼之中，沦为被动性学习。
（四）弱化审美素养提升与专业课程协同发展
在特长生培养与备考实践中，未注重学生审美素养提升。未有专题性校本课程设置，难以支撑审美素养与专业课程协同发展。
三、特长生校本课程设置的法式与新高考备考策略应对
（一）优化特长生校本课程设置的法式
1.特长生校本课程设置策略
①开设欣赏与鉴赏专题课程。通过借助媒才与优质资源展示，培育学生具备优秀作品自我欣赏能力，从而运用专业视角进行鉴赏解读，向他人传递审美认知。如笔者在指导2020届美术特长生，应对中央美术学院艺术与设计管理专业校考中，引导学生解读同为现实主义张择端《清明上河图》与米勒《拾穗者》佳作。从点、线、面、色基本语言分析画面构成与信息传递。既凸显了学生对图像学的认识，又培育了基本的鉴赏能力。
②开设写生与临摹专题课程。开设基本的写生课程，培育学生的基本抓形与感知能力，明晰优点与不足。并针对性临摹专题训练，解决基本的造型与表现问题。
③开设变临与创作专题课程。开设以优秀临本为切入点的变临课程，培育学生举一反三能力，并及时进行专业创作专题训练。笔者在初中特长生培优中就尝试开设关于《矿泉水瓶的想象》课程，拓展创设思维。
2.特长生校本课程设置基础学习与专业拓展
在素描、速写、色彩、设计基础课程设置中核心的着力点放在基础造型表现与创意实践中，并及时拓展视野，进行专业拓展训练。
（二）新高考专业应试备考策略
1.品读研习大师佳作，培养赏析与临摹表现能力
笔者在教学中引导学生收集安格尔、列宾、达芬奇等大师的素描速写作品；莫奈、梵高、塞尚等大师的色彩作品；威廉·莫里斯、菲利浦·斯塔克、维尔纳·潘顿等大师的设计作品，并及时进行名作鉴赏与临摹实践，让学生体味大师的美术表现与创意实践技巧。
2.加强写生观察凝练，培养抓形与瞬间思维能力
通过写生专题训练，培养学生对物体特征的深刻体验与提炼能力，从而进行限时塑造训练，促进学生抓形与瞬间思维能力提升。
3.强化临摹探究观察，培养刻画与变临实践能力
开展针对性临摹探究学习，培养学生的深入刻画与观察表现能力。笔者在《速写抓形》教学实践中，通过让学生轮流做模特写生和校园写生培养学生的美术表现力。
4.开展广东美术联考试题演练，增强应考实践能力
加强广东省美术联考试题即2010-2021年的素描、速写、色彩试题专题实践，让学生熟悉考试类型与应考要求，力争在应考时间内完整进行专业表现。
5.落实名校单考试题实践练习，培育应考思维能力
开展国内一流名校与专业院校考题专题实践。笔者在2020届特长生日常备考实践中，就把清华大学与中央美术学院2010-2019年校考试题搜集给学生训练，以待学生提前熟悉考察要求，培育应考思维。
6.践行模考专题实践创作练习，强化应考变通能力
通过高仿真模拟高考素描、速写、色彩、创意设计考试与创作专题实践，以求融汇贯通。
美术核心素养不是简单的学科知识与技能表现，在美术高考中，通过关注学生核心素养能力提升，设置合理有效的特长生校本课程进行专题实践，有效提升备考策略，促进美术高考教育良性循环。
参考文献：
[1]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育,2016,(4).7-10.
[2]廖慧儒.基于核心素养视野下的高中美术教学简析[J].文理导航（教育研究与实践）.2020,(5).242.
本文系梅州市第十届教育教学科研项目“美术核心素养下年级学段衔接的校本课程方案实践研究”（立项编号：MZ1002-MXQ314）的终结性成果之一。
作者简介：王业康，大学本科，美术一级教师，广东梅县外国语学校学生发展中心副主任。