林雪梅
广西玉林市陆川县温泉镇初级中学 广西玉林537700
摘要：对于当代农村学生而言，英语学习的重要性是毋庸置疑的。而就具体学习过程而言，语音、语法和词汇被称为英语学习三要素，学习的必要性也是不言而喻的。其中词汇是构成语言的最基本单位，被称为语言建构的血肉。根据课程标准要求，目前初中生的词汇量要求在2000个左右，且这些词汇都是在日常生活中最常用的基础性词汇。这样的词汇学习安排也同初中生的认知水平和年龄段是相适应的。令人欣慰的是，就目前而言，绝大多数同学都已经充分意识到了学习和记忆词汇的重要性，因此他们也正在想方设法地提高自己的词汇量。最近发展区理论提醒人们，在教学中想要使得学生的水平有所提升，一定要基于学生现有发展水平，而包括学习困境在内的学情就是现有发展水平 的重要内容之一。
关键词：农村初中英语；词汇教学策略
引言
初中阶段，随着学生对知识的需求量增加，英语教材中也增加了更多的词汇。多重词汇布设为英语教学提供了多重资源，但是同时也给学生学习带来了诸多阻碍。学生看到密密麻麻的单词表，难免会产生畏难情绪。要想解决这一问题，教师必须采取多种教学手段，引导学生对词汇本身特点展开剖析，将学生思维与单词本身进行多点对接。当学生掌握了单词构词的特点和规律，知识学习就会变得充满趣味。
一、影响农村初中生英语词汇量的原因
随着社会的发展，人们的生活水平得到了提升，我国农村地区的经济与文化方面也都有了很大的改善，但是部分农村地区在对外交流方面还是比较薄弱的，相对来说比较缺乏英语语境。部分农村初中英语教师在带领学生学习单词时，往往是单独就单词本身展开教学活动，可以说，这样的教学方式是十分单一的，不利于学生养成良好的语感，并且难以使学生感受到英语知识习得的乐趣。因此，初中英语教师应当依托语境创设方式来对学生进行单词教学，这种教学方式能够确保学生在特定的语境之下获得全新的单词学习体验，这对于学生精准理解单词的内涵，熟悉单词的用法是大有裨益的。
二、优化初中英语词汇教学效率的策略
2.1开展词汇测验
确定学生是否真的达到了准确记忆和掌握。不得不面对的是，当前对于包括测验在内的考试，大众总有一种认识上的误区，甚至存在将考试妖魔化的倾向。考试只是一种非常有效检测手段，它本身没有任何问题，关键在于人们赋予了考试本身太多的价值而已。在初中词汇教学过程中，可以发现，部分同学的词汇记忆主要存在两个方面的问题:第一类是“我认为我记住了”。这类同学往往对于是否掌握词汇有一定的误解，甚至有同学将“看着认识”等同于“会写”“会用”，其实往往是处于一知半解的状态中。而一旦遇到单词听写他们的问题就一下子暴露出来了，拼读错误就是其中最常见的。第二类则是“记住了然后忘记了”。也有相当部分同学在短期内准确地记住了词汇，但是由于未能及时复习和巩固，随着时间推移，便在记忆中遗忘了。而他自己还仍然处于“我已经记住了”的状态下，显然，这是一种记忆骗局。这个时候就需要依靠测验来唤醒学生，让学生自己用自己的眼睛看自己的记忆库存中还剩下多少词汇，从而激发他们依靠自己的自觉性和主动性去将“缺”的部分都补充上。且测验方式的“查漏补缺”往往更具有针对性，学习和记忆效果也更加明显。
2.2音标辨别，对接词汇感知点
英语单词的发音是有一定依据的，这个依据就是音标。音标学习是正确掌握单词读音的依据。初中阶段，学生对音标感知还不精准，常常因为不会读音标导致无法掌握单词读音。教师要想让学生准确拼读单词，必须从音标辨识着手，对学生展开针对性指引。音标辨识是一个系统的学习过程，教师要在单词教学中潜移默化地渗透，给学生讲解清楚如何进行音标辨别。例如，音标是记录音素的符号，也是音素的标写符号，一个音标由多个音素组成。音素又分为元音音素和辅音音素两大类。它们各自的特点是什么？当学生准确掌握了音标，再学习单词自然会轻松自如。例如，在教学仁爱版《义务教育教科书·英语》七年级上册（以下统称“教材”）Unit1“MakingNewFriends”中的Topic1“WelcometoChina！”时，教师没有急于讲解单词，而是从音素开始，从20个元音音素着手进行细致讲述，如a，e，i。学生从来没有接触过这部分内容，十分感兴趣。讲述活动结束后，教师根据本单元出现的单词进行选学，如China，are，afternoon等单词中都包含a，教师引导学生从专业角度进行分析。学生利用习得的知识解读单词。经过这样的针对性分析，学生发现了单词学习的奥秘，对单词学习的排斥心理逐渐消失。在学习其他单词时，教师依然采用这样的教学方式，让学生对词汇的感知不仅停留在表面，而是向着纵深方向延伸。
2.3巧用联想法，拓展延伸词汇
进入初中阶段后，词汇量剧增，对于基础差的学生而言，词汇记忆就成为一种负担，久而久之就会影响学生的积极性，形成恶性循环。联想法是指当人看到某一词汇时，能够在头脑中立刻浮现出与该事物相关、相似、相反的事物或词汇。在词汇学习过程中，联想越活跃，经验的联系也就越牢固，也就越能增强学生的记忆效果。由“点”到“面”，由“此”及“彼”，从某一词汇的音、形和义发散开来，可以使得所要记忆的词汇变得系统化、形象化，可以极大程度提高词汇记忆效率。比如运用对比联想记忆，将一些相近或相反的词汇，通过辨析其异同点，有利于掌握其规律。同义词：like/enjoy/love（喜欢），good/fine/well/nice（好的）；词形相近词：parent/present，read/ready，quite/quiet.又如运用归类联想法，将所学词汇按照不同范畴进行合理归类，如当学习到Christmas时，就能联想到SpringFestival，Women’sDay，MayDay等一系列与节日有关的词汇。用联想来增强词汇记忆是一种行之有效的方法，能达到有效且持久的记忆效果。
结束语：
总之，词汇量的问题是当前初中英语教学中普遍 存在的一个“老大难”的问题，英语教师一定要坚持教育要面 向世界、面向未来、面向现代化的号召，用现代化的教 育教学理念武装自己的头脑，同时，还要学会“站在巨 人的肩上”，学会借鉴和利用已有的关于教育教学的 研究成果，助力于自己的教育教学，从而实现“在教学 中不断进步”，真正达到和学生共同成长，即教学相长 的双赢效果。
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